学校综合实践活动课程(劳动教育)教师评价方案范文.pdf

学校综合实践活动课程（劳动教育）教师评

价方案

在综合实践活动课程（劳动教育）的建设过程中,教师

能否积极参与课程的开发与实施是决定课程能否得以推进

以及推进程度的重要因素,而综合实践活动课程（劳动教育）

的独特性决定了教师的评价具有独特的内容。

(一)评价的主要原则

1、注重教师的个体差异，强调评价的针对性

综合实践活动（劳动教育）是教师根据《纲要》自主设

计并实施的课程，它比其它课程更需要教师挖掘自身的潜能、

发挥自己的特长，进行创造性和个性化的教育教学工作。因

此在实施评价时，必须尊重教师的个体差异，可提出相对粗

线条的评价标准，在与教师充分交流的前提下，确定个性化

的具体评价指标，提出改进的建议、专业发展的目标等，这

样的评价是对教师自身进行纵向比较，目的在于促进教师的

专业成长。

2、注重教育教学实践，强调评价的过程性

综合实践活动课程（劳动教育）注重活动过程，因此教

师的评价也应贯穿于课程的设计与实施过程中。一方面，评

价的信息来源于教育教学实践，另一方面评价的结果又直接

服务于教师的教育教学过程。

-1-

3、注重教师的自我反思，强调评价的主动性

在综合实践活动课程（劳动教育）中，教师既足课程的

设计者又是课程的实施者，他们对课程实施中的情况有着深

刻的了解，通过他们的自我反思，既可以增强教师的主人翁

意识，同时也为课程的进步修正提供了重要的依据。

4、注重评价的多元化，强调评价的综合性

评价的多元化和综合性，首先足指评价主体的多元化：

校内教师、校外指导教师或兼职教师、教师本人、学生、学

生家长、其他社会成员都可以直接、间接地参与教师的评价；

其次是指评价内容与方法的多元化：不仅有对教师基本教育

教学策略与方法的评价，更有对教师职业道德、知识结构、

全面发展的能力结构等方面的评价。

5、注重评价对教师专业发展的作用，强调评价的实效

性

综合实践活动课程（劳动教育）的教师评价是以促进专

业发展为目的，与以往的以奖惩为目的的评价有着本质的区

别，为了实现教师评价对教师发展的效能，必须尊重教师在

评价中的主体地位。只有在与被评教师充分协商交流的情况

下，才能制定出有针对性的评价指标，才能把握住教师专业

发展的方向。

(二)评价的主要内容

1、参与课程的态度及努力程度，综合实践活动作为本

-2-

次课改的新课程，不仅需要教师有实施课程的责任，还要有

承担开发课程的使命，所以它需要教师投入极大的热情和创

造力，一个消极守旧、不思进取、缺乏创新精神和实践能力

的教师是难以胜任这项工作的。

2、设计与规划能力，综合实践活动为教师和学生提供

了宽广自由的活动空间，指导教师要善于根据学生的生活经

验、已有的知识基础和特定的背景和条件，引导学生选择或

自主提出活动主题，并合理地制定活动方案，保证综合实践

活动得以顺利有效地实施。

3、组织管理与协调能力，综合实践活动的实施涉及的

因素相当复杂，它要求指导教师具有较强的组织与协调能力。

指导教师要组织和管理好学生，引导学生组成活动小组，并

协调学生活动中与各部门的关系，通过与相关部门或人员的

沟通，为学生展开综合实践活动创设宽松的活动时空。此外，

指导教师还要协调好教师指导小组内教师之间的关系，使学

生活动得到有力的指导。

4、探究与问题解决能力，综合实践活动的实践性特点

要求指导教师具有较强的实践能力。指导教师要学会问题探

究和问题解决。只有教师具有问题意识、具备探究能力，才

能较好地指导学生开展活动。

5、收集和处理信息的能力，在综合实践活动中，学生

会面对着纷繁复杂的资料或信息。教师要指导学生，必须要

-3-

明确获得信息的途径和渠道，学会运用调查、考察、文献检

索、测量、实验等不同的方法来收集资料，学会统计、整理、

分析资料的方法。只有这样，才能指导学生在综合性学习中

收集和处理信息。

6、指导作用，学生活动的每一个环节，如主题获取、

材料收集、问题研究、成果形成，都需要教师给予及时的指

导和帮助。学生在活动过程中