大观念下小学数学单元整体教学的设计与实施——以“多位数乘一位数”单元教学为例17940.pdfVIP

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

大观念下小学数学单元整体教学的设计与实施

——以“多位数乘一位数”单元教学为例

一、引言

在新的教育环境中，教学设计和教学实施面临着越来越多的挑战

和机遇。越来越多的教育工作者开始关注到，教学内容的设计与实施

要以学生为中心，这其中的核心就是根据学生的认知规律合理整合教

学内容，提高教学设计水平，以大观念为指导，进行单元整体教学。

针对这一趋势，《数学课程标准(2022年版)》明确指出，教学设计要

整体分析数学内容本质和学生认知规律，确定单元教学目标，并落实

到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内

容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。这种基于大观念的

单元整体教学方式，不仅能帮助学生理解知识之间的基本关联和结构，

而且能使学生自主构建知识体系用所学知识解决问题，实现知识的迁

移运用，更好地落实数学核心素养。

二、数学单元整体教学的理论基础

1.解析数学课程标准(2022年版)中对“单元整体教学”的表述

根据《数学课程标准(2022年版)》中的指导思想，我们可以发现

教学内容设计的核心是“整体”，这包含两方面的含义：一方面，要

将数学知识作为一个整体进行分析，揭示知识之间的内在联系和规律，

这有利于学生在接触新的数学知识时，能够快速地找到知识的定位，

理解知识的含义和应用；另一方面，要将学生的认知过程作为一个整

体进行分析，强调学生的主体地位，关注学生的认知规律，通过设计

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

适应学生认知发展的教学活动，促进学生的全面发展。

2.崔允漷教授对于教学改革和大观念的观点

在教学设计和实施的改革过程中，崔允漷教授提出，“新目标呼

唤新教学，新教学需要新设计”，他强调教师必须以新思路、新思想

进行教学设计，提高教学设计水平，以大观念为指导，进行单元整体

教学。这一观点给我们提供了深化教学改革的重要思路和方法，也指

明了数学教学改革的方向。从大观念出发，能够更好地整合教学内容，

帮助学生理解知识之间的基本关联和结构，使学生自主构建知识体系，

实现知识的迁移运用。

3.数学单元整体教学与学生核心素养的关联

基于大观念的单元整体教学，其目的不仅仅是让学生掌握数学知

识，更重要的是通过知识学习，培养学生的核心素养，这包括思维素

养、情感态度、价值观、实践能力等。在单元整体教学中，通过设计

多元化的教学活动，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，

而且能够培养学生的问题解决能力，激发学生的创新思维，培养学生

的团队协作能力和社会实践能力，从而全面提高学生的素养。

三、以大观念为指导的单元整体教学设计方法

1.解析大观念对于单元整体教学设计的影响

在教学设计中，大观念起到桥梁和纽带的作用，将散乱的知识点

串联成连贯的知识体系。大观念不仅促进了知识的内在联系，也为教

学内容的整体性和系统性提供了理论基础。以大观念为导向的教学设

计，可以帮助学生看到知识的全貌和深层含义，从而更好地理解和掌

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

握知识，形成完整的知识体系。

2.如何通过大观念建立知识之间的基本关联和结构

首先，要对教学内容进行全面的分析，理解每个知识点与大观念

之间的关系。然后，根据这种关系，把知识点组织成逻辑清晰的知识

结构。在构建知识结构的过程中，需要特别关注以下几个方面：一是

要保证知识