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不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

导学案的概念及意义

一、什么是导学案？

导学案按字面理解，体现在三个字上：导、学、案。

“导”就是指导。导学案就像旅游点的导游图，它带领学生从入口进入，随着指导的标志牌，

经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到最后的出口，完成课程的预习，这就是“导”的作

用。它一方面可以对课本知识制订出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们

难以理解的。要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内

容相似，这就是指导。

“学”就是说，导学案是为了方便学生学习而设计的。为什么方便学习呢？因为我们在制订

导学案的时候，给学生设置了一些梯子，本来坡度非常大，我们通过把大问题化成小问题，把坡

度变小。

“案”就是一种方案，就是学生学习时候的一个方案。

根据以上分析，“导学案”是由学案和导学两个有机部分组成的。“导学案”实质是以“学

案”为载体、“导学”为手段的一种教学方案，它以学生为主体，倡导学生自主学习、自主探索、

自我发现、自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。最终目的是转变教师

的教学观念和教学方式，转变学生的学习方式，优化课堂模式。概括起来说，这一方式主要包含

五个构成要素，即“学案、导学、探究、点拨、练习”。

“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的学

习方案。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如

观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指

导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低

层次，通过启发性、趣味性等问题设计和情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生

自主学习的目的。

“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确

任务，组织学习、适时点拨、合理评价、情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑

难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有

所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，

有小组探究、个人探究、小组之间交流与合作等。

“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学

习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，

抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。

“练习”可以是个人自练、小组互练、限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据

课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。

导学案出自于学导式教学法（也叫自学辅导法），自学导式教学出现伊始，便就有了学案和导

学案。学导式教学法，即在以学生自学为主的基础上求得教师恰当指导的教学方法，学在导前，

学导结合。学导式教学发端于上世纪70年代末，形成于80年代，1991年后，学导式教学被列入

世界五大教学法之一（美国的发现法、德国的范例法、前苏联的问题法、保加利亚的暗示法、中

国的学导法）。目前的几种高效课堂教学模式如杜郎口“三、三、六”自主学习模式、河北围场

天卉中学“大单元”教学模式、宁达模式“自主式、开放型”教学模式、兖州一中“循环大课堂”

等均属于学导法的范畴。

二、导学案的实践价值和意义

（一）导学案是提高课堂教学质量和效益的有效载体

导学案是在新课程改革