学有所思 行之所向——“三新”背景下高中英语教学的几点思考.pdfVIP

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

学有所思行之所向——“三新”背景下高中英语教

学的几点思考

随着新课改如火如荼的进行，新教材的全面使用，新高考的逐

渐推进，“优化课堂结构，打造高效课堂”已迫在眉睫。新课程理

念要通过教师得以落实，新课程的目标要体现在学生的变化上，新

课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂

的高效，已是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题之一。

一、高中英语课堂的教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，是整堂课的核心，可能老师

们会制定以核心素养为导向的教学目标：如，语言能力，思维品质，

文化意识，学习能力目标，但是当我们细读课标后发现核心素养目

标是碎片的叠加，它是一步步去达成的，可能需要我们一学期，一

学年的学习逐渐形成，所以只有将其融入到一个单元里面，渗透到

单元教学目标，才更能达成素养的提升；有了单元教学目标，我们

才能制定课时目标，课时目标是单元教学目标的具体化。而且新课

标要求以主题为引领，语篇为依托，从单元整体的角度去设计教学，

所以我们在制定单元教学目标时可以依据核心素养目标去制定，

而课时目标要更具体，核心素养的形成路径就是课标中所说的英

语学习活动观，由此我们可以设定层层递进的课时目标，即：学习

理解，应用实践到迁移创新。

接下来以北师大版必修三UNIT8共享单车这课为例。

深入研读新课标后，单元设计围绕Greenliving这一主题展开，

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

关注单元内各文本之间的联系，在主题引领下设计层层递进的活

动，使学生在知识建构中形成对Greenliving的深层认知，态度和

行为取向，推动核心素养的落地，所以首先根据核心素养制定单元

教学目标;然后再制定更具体的课时目标。

二、深入语篇研读，构建高效课堂

在现行高中英语教学中，普遍存在脱离语境，忽略语篇，教学

内容碎片化，教学过程模式化，情感态度价值观贴标签的现象，这

些问题的存在主要源于我们对学科本质和价值缺乏认识，过度关

注形式，忽略内容学习，具体表现为我们对主题和语篇缺乏解读。

有效的教学设计主要取决于教师对语篇解读的水平，它直接影响

学生学习成效的高度。

基于新课标，深入研读语篇，所以语篇解读应从这三方面入手：

What——（分析语篇内容）形成基于语篇的结构化知识，如何形

成结构化知识呢，我们可以重点去梳理和总结语篇的内容概述和

内容要点。Why——文章传递的主题意义，此处我们要

从作者和说话人视角分析语篇的主题，语境，内容，确定主题意义，

推断写作目的，并在教学中指导学生通过与语篇的反复互动，从不

同角度和层次分析，判断作者的情感态度和写作意图，深入理解主

题语境。

How——（分析语篇类型，语篇结构，语言特点——词汇，语

法，语用衔接和连贯）。

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

三、依据课标，优化教学设计

新课标明确提出要“践行学思结合，用创为本”的学习活动观，

倡导“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的学习理念，

所以我们以英语学习活动观的三个层次：学习理解，应用实践，迁

移创新来设计教学活动，使这堂课层层递进，由浅入深，又相互融

合，环环相扣。此外与我们所设计的课时教学目标相融合，使课堂

有的放矢，老师清楚要怎么做?学生知道要学什么？课堂评价也就

有了依据，从而落实教学评一体化。

四、构建高中英语出彩课堂的实践策略

1.通过小组合作促进学生的共同发展