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《老残游记》教学设计一等奖

1、《老残游记》教学设计一等奖

课前预习：

1.了解文学常识：

①《老残游记》及刘鄂的相关资料。

②胡适的相关资料。

2.写出阅读本文时遇到的生字词并注音。

3.记录遇到的疑惑。

相关课程标准：

“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，……品味作品中富有表现力的语言。”

教学目标：

1.整体把握课文内容，理解文章的观点。

2.品味比喻、通感修辞的作用。

3.学习用比较阅读的方法，提高文学鉴赏能力。

评价任务：

1.预习展示，多层次展示课下预习的成果。

2.自读课文，思考三个问题整体感知课文内容。

3.精读课文，从比喻和通感的角度引导品味语言。

4.比较阅读。

教学过程：

一、预习展示，学生根据自己课下预习情况展示自己的成果。或文学常识或字词或课文内容的初步理解。

二、自读课文，从以下几个问题整体把握课文内容。

1.在课文中，从不同的方面，主要阐释了自己的哪些观点？

明确：

无论写人还是写景都要写出个性的差别，写出个别性质；描写要有精细的观察作根据；表现无可见形象的音乐，不能不用具体物事作譬喻；赞赏白描。

2.引用了一段《老残游记》中的景物描写为例证。这一段文章好在哪里？

明确：

从中得出结论：“不但人有个性的差别，景物也有个性的差别。我们若不能实地观察这种个性的差别，只能有笼统浮泛的描写，决不能有深刻的描写。”这里的目的是从正面把自己的主张加以阐明了。（提示：有了例子，再进行阐释，从对于例子的具体分析中把论点阐释清楚，也是一般的评论文章常用的手法。）

在这里，运用了哪种论证方法？

明确：

运用了对比论证的方法。前文那首诗歌和散文对比，一正一反，正反对比，引出了文章的中心论点。

3.亮出他的论点后，却不进一步加以阐述，而是又去谈《老残游记》里的“千佛山倒影”，这是为什么呢？

明确：

先是从正面说明实地考察的重要性，接着又从反面说明，如果不实地考察，就抓不住特点，也就只能用一些套语了。而“因袭的词章套语决不够用来描写景物，因为套语总是浮泛的，笼统的，不能表现某地某景的个别性质。”胡适还特别指出就是老残也难免有偶然的错误，其原因就是“误记”，当然是实地考察不严所致。同样是为了论证课文的中心论点。

三、精读课文节选《老残游记》中一个非常精彩的片断——王小玉说书，请同学们按小组讨论：刘鄂的这段描写好在哪里？

讨论后明确：

对王小玉声腔音韵的形象描摹。这是语言运用的艺术美，表现在演唱技艺的具体描绘之中。在文章的后半部分里，运用大量的比喻构成通感，把无形的声音之美变成了有形的物象之美，写得酣畅淋漓，一波三折，读来栩栩如生，亲切感人。

第一个层次，初唱时的妙境。第二个层次，曲声的拔尖。第三个层次，曲声的回环转折。第四个层次，曲声的千回百折。第五个层次，曲声的低细。第六个层次，曲声的忽又扬起。第七个层次，曲声的并发。除了听觉之外，还把听觉形象变作视觉形象，把王小玉的演唱技艺的精湛美妙的艺术境界刻画得有声有色，栩栩如生，达到了极致的地方。正如所写的那样，听众的耳朵都忙不过来，不晓得听那一声的为是。唱到这里，曲声的内容最丰富，最多彩，最漂亮，最引人，也写得最生动，最形象，最精彩，最诱人。不但有很具体的可视性，还有很具体的可听性。

四、比较阅读，用比较阅读方法，进一步体会比喻的作用，提高文学鉴赏能力。

以胡适的个性差别说，分析《琵琶行》与王小玉例各自表现音乐的特点。

明确：

两篇文章比喻的共同点：总的就是胡适说的音乐只能听，无可视形象，不容易用文字表现，所以要用许多具体的物事来譬喻；喻体多为美好的事物，且都有一系列的比喻，产生叠加效应，使所喻事物的特征显得鲜明；都表现了音乐的从高到低，从低到高。

写出事物的个性差别、个别性质，不作笼统、浮泛的描写，这是胡适更为重要的观点。以此具体分析两篇的比喻如下：

1.《琵琶行》重在表现琵琶乐声本身的音乐质地。

2.王小玉例重在表现那节节攀高，又节节降低，再从无到有，由低忽高的美妙唱调给人的极致感受，因此喻体