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教学评价的功能

一、教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用,具体可以

概括为教学评价的如下几个功能：

1、诊断功能

评价是对教学结果及共成因的分析过程,借此可以了解教学各方面的情况,

从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题;全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩

在多大程度上实现了教学目标,而且能解释成绩不良的原因,如学校、家庭、社

会和个人中哪方面的因素是主要的,就学生个人来说,主要是由于智力因素,还是

学习动机等其它非智力因素的影响,抑或是两者兼而有之;教学评价如同体格检

查,是对教学观状进行--次严谨的科学诊断,以便为教学的决策或改进指明方向;

2、激励功能

评价对教学过程有监督和控制作用,对教师和学生则是一种促进和强化;通

过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩;经验和研究都表明,在--定限

度内,经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因

为,较高的评价能给教师;学生以心理上的满足和精神上的鼓舞,可激发他们向更

高目标努力的积极性；即使评价较低,也能催人深思,激起师生奋进的情绪,起到

推动和督促作用;

3．调控功能

评价的结果必然是一种反馈信息,这种信息可以使教师及时知道自己的教学

情况,也可以使学生得到学习成功和失败的体验,从而为师生调整教与学的行为

提供客观依据;教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据

此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性;教学评价有利于使教学过

程成为一个随时得到反馈调节的可控系统,使教学效果越来越接近预期的目标;

4．教学功能

评价本身也是一种数学活动;在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进,

甚至产生飞跃;如测验就是一种重要的学习经验,它要求学生事先对教材进行复

习,巩固和整合已学到的知识技能,事后对试题进行分析,又可以确认、澄清和纠

正--些观念;另外,教师可以在估计学生水平的前提下,将有关学习内容用测试题

形式呈现,使题目包含某些有意义的启示,让学生自己探索、领悟,获得额的学习

经验或达到更高的教学目标;

二、教学评价的种类

依照不同的分类标准,教学评价可作不同的划分;

例如：按评价基准的不同,可分为相对评价、绝对评价和自身评价；按评价

内容的不同,可分为过程评价和结果评价；按评价功能的不同,可分为诊断性评

价、形成性评价和总结性评价；按照评价分析方法的不同,又可分为定性评价和

定量评价;

这里择要略作介绍：

1．相对评价

这种评价就是在被评价对象的群体或集合中建立基准,然后把各个对象逐一

与基准进行比较,来判断群体中每一成员的相对优劣;对学习成绩的评定通常是

以群体的平均水平为基准,以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断;如果被

评价对象的集合中的元素由N1、N2...Nn构成,基准为S,那么这种评价可用图

8--1表示：为相对评价而进行的测验一般称作常模参照测验;它的试题取样范

围广泛,命题方式直接明确,测验成绩主要表明学生学业的相对等级;由于所谓的

常模实际上近似学生群体的平均水平,所以这种测验的成绩自然形成了如图

8--2所示的正态分布;利用相对评价来了解学生的总体表现和学生之间的差异,

或比较群体学习成绩的优劣是相当不错的;它的缺点是,基准会随着群体不同而

发生变化,因而易使评价标准偏离教学目标；不能充分反映教学上的优缺点和为

改进教学提供依据;

2.绝对评价

这种评价就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外,把群

体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照,从而判断其优劣;教学评价的标

准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则;假如被评价对象的集合中的元素是

N1、N2：…Nn,客观标准为S,那么这种评价可用图8--3表示;为绝对评价而进行

的测验一般称作标准参照测验;它的试题取样就是预先规定的教学目标,测验成

绩主要表明教学目标的达程度,所以这种测验的成绩分布通常是偏态的如图

8--4,如低分多高分少,为正偏态,反之则为负偏态：绝对评价的优点是评价标准

比较客观,如果使用得当,可使每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差

距,以便不断向标准靠近．另外,教学管理部门通过这种评价,可以直接鉴别各项

教学目标的达成情况,明确今后的工作重点;它的缺点是,在制定评价标准时,容