《大学生职业生涯规划与就业指导》课件_第五章 专业人才培养目标定位.pptxVIP

第一节职业教育特色

第二节专业人才培养方案

第三节专业能力培养模式和教学模式

第四节大学生角色转换教育;第一节职业教育特色;高职教育是按照职业分类，根据一定职业岗位实际需求，培养生产、建设、管理、服务等一线所需要的高技能人才的一种新型高等教育。这种教育强调对职业技能的训练，是以社会人才市场的需求为导向的就业教育。要求学生在具备基础理论和专业知识上，重点掌握从事本专业领域岗位工作的基本能力和基本技能，同时具有良好的职业道德和敬业精神。

2012年11月1日，教育部职业教育与成人教育司制定并出版了《高等职业学校专业教学标准(试行)》，在培养目标和规模上，把高职定位在为生产、管理、服务一线、培养具有良好职业道德、专业知识素养和职业能力的高素质技能型人才；在教学模式上建议实行“以学生为中心”，根据学生特点，实行任务驱动、项目导向等多种形式的“工学结合”的教学模式；在教学内容和课程体系安排上体现与职业岗位相对接的中高职衔接，理论知识够用、职业能力适应岗位要求和个人发展要求。高职教育有以下几个方面的特色。

(1)?人才层次具有高等性。

(2)?知识能力体现出职业性。

(3)?人才具有技术性。

(4)?毕业生就业去向的基层性。

(5)?培养手段呈现多样性。

;第二节专业人才培养方案;小廖学的是工商企业管理专业，专业知识多而杂，缺乏明确就业方向。小廖只是想当一名管理者，但是听了已毕业的师兄师姐对本专业就业情况介绍后，他知道刚毕业的学生不可能一工作就能做管理层，必须先要从基层做起，但是这个基层范围太广，很多人做了很多基层岗位工作还是升不到管理层。自己现在已经大三了，一眨眼就快毕业了，很多同学都开始找实习单位了，那么自己该怎么选择呢？自己现在学的知识出去后能帮到自己就业吗？现在该做些什么事情呢？很迷茫！自己希望往专业相关行业方向发展，但是就业范围广，自己根本不知道切入哪个起点，也不知道哪个是自己适合的、有发展前途的、怎样去发展。

解析案例中的小廖出了什么问题？该怎么办？他学的是工商企业管理专业，专业??础知识涉及面广，但他缺乏明确就业方向，出现就业迷茫与困惑。

专业人才培养方案相关内容

专业人才培养方案包括培养目标和培养过程(方式)，对本专业的人才培养方案进行了解，就如同司机出发前看了一遍行车路线图，在心中就形成了图示，然后对要到达哪个位置，在哪里转弯都了然于胸。

1.?人才培养目标

专业人才培养目标就是具体规定各专业所要培养的专门人才应达到的基本素质要求和业务能力规格，其内容包括基本理论和专业知识、专业能力以及身体方面的特殊要求和职业道德等。

专业培养目标往往侧重于专业知识和专业技能方面，不过通用知识、通用能力和态度的养成往往可以通过课程学习而得到一定的训练，比如自学能力、文献调研能力、写作能力、学术交流与合作能力等各方面的综合能力;会在课程学习过程中得到锻炼。还有比如人文基础知识的训练和积累、国际化视野等也有可能在专业学习的过程中得到训练和完成。

2.?专业课程体系

在人才培养过程中，最重要的环节是构建课程体系以及确定培养方式。课程既根据培养目标进行设置，同时又把培养目标具体化，落实到具体的教学内容和教学环节上，从而对专业人才的培养起推动作用。通过规划设计，若干门相关联的课程组合成课程体系，不同院校的相同专业，在开设的课程体系方面可能存在不同，这是因不同院校人才培养目标不同决定的。如多数高校遵循在“厚基础、宽口径”的原则下，然后在“全校通修课程+学科通修课程+专业发展课程+开放选修课程”模式中自行调整而构建各自的模块化课程体系，并引入第二课堂资源，建立多元化的实践教学育人体系。

高职高专院校在课程体系设计上则更偏重按照真实环境真学真做。需要掌握本领的则要求开展教学活动：按照企业真实的技术和装备水平，设计理论技术和实验实训课程；依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块，推动教学方法改革；通过真实案例、真实项目激发学生学习兴趣，探究职业兴趣。

;第三节专业能力培养模式和教学模式;小诗从小是一位很乖巧的女孩，用她自己的话说，就是“在家听从父母的话，在学校听从老师的话，老师布置的任务总是按时完成，老师强调的事情也不会忘记。”过去在读高中时，小诗尽管并非很聪明，但只要上课都认真听讲，做好笔记，课后好好复习，最后的学习成绩还是很不错的。可是上了大学，似乎这些方法就不管用了。相比中学从早到晚的课时安排，大学里的上课时间分散，课余时间多了，可是不上课的时候自己又不知道该干什么；有的老师在课堂上常讲述课本上没有的知识，自己来不及记笔记，有时记上了却还是没听懂；作业大多是做论文和设计，难度很大……她发现自己有点应付不过来了。

解析案例中的小诗在高中时游刃有余的学习方法到了大学全然无用。其原因在于小诗不了解大学人才培养方式，也