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美术学科核心素养下作业分层设计探究

【摘要】美术作业是美术教学的重要环节，对美术作业进行有效分层是适应不

同层次学生发展的一种教学策略，也是一种教学模式，更体现了新课程背景下

的美术教学思想.有效分层旨在使每一个学生都能在这种教学环境中各显其能，

有助于知識的巩固，深化，有益于技能，情感和价值观。新课改理念要求教师

注重深化学生的主体意识，并关注其个体成长规律。因此，实际教学需遵循因

材施教理念，关注学生个体素养技能及品质的锻造，确保其分层探究的最佳学

习收益，使之在一点一滴的成长中逐步提升美术能力水平。

【Key】小学美术;作业分层;核心素养;个体发展

原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发

展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展

区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展

水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展;美国学者卡

罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料

和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。基于这些理

论，我们认为，作业分层设计是十分必要的。教师每天布置的作业，都应尽可

能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对性地设计不同层

次、不同类型和不同水平的题目。学习困难的学生做基本题，达到教学的基本

要求;学习能力较强的学生做变式题和综合运用知识的题目;学有余力的学生选

做提高性质的综合性更强的题目。分层作业，最大限度地保护了学生的自尊

心，激发他们的上进心，更有利于促进不同水平的学生上得到不同的发展。

近年来，随着家长期望值的持续提升，即使给学生减负的呼声越来越高，但很

多学生除了在校学习外，还参加了一些课外辅导班，作业多也就成了普遍现

象。作为美术教学，课堂的有效教学和有效作业的设计已经成为本课程教师注

重的焦点。布置分层作业，让优等生吃得好、中等生吃得饱、后进生吃得消，

已是大势所趋。

一、当前小美术教学及课后作业的现状作业是检测学生学习状况，反馈教学效

果的一面镜子，往往从作业的完成情况就能看出学生对所学知识的掌握水准。

1.美术教学及课后作业的特殊性。因为学生各自家庭生活背景和原有学习基础

不同，智力、情感的发展趋向各异，其美术学习基础水平也各不相同，明显反

应到作业上来就是作业速度快慢不一，作业水平高低不等。当然，作为美术学

科，也有课后作业，而其特殊性，主要表现在它没有，主要表现在它没有标准

答案能够参考，学生们能够通过自己的审美倾向自由发挥，所以同样一个主题

的作业能够表现出五花八门、形式多样的结果。如果太过公式化、程式化，反

而会扼杀学生的创造性，这也是美术教学的魅力所在。

2.分层作业的有效性和必要性。作为教与学的交汇点，作业的设计和布置必然

直接影响教学实效。从当前美术教学的实际情况来看，多项选择式的布置作

业，给学生一定的自主权，做起作业来非常顺利，游刃有余。例如人美版第二

册《漂亮的瓶子》一课，要求学生通过观察和实践，感受花瓶的造型特点和对

称型的折剪方法，并尝试用自己喜欢的图案和颜色实行装饰美化，创造一件纸

质工艺品。那么，在布置作业时就能够分层设计了，一星作业：按照瓶子的组

成部分，用彩色纸按折剪的方法剪出一个大瓶子，用准备好的美丽图案实行装

饰。二星作业：尝试用自己喜欢的图案和颜色实行装饰美化。三星作业：用橡

皮泥作业的难度、内容和形式，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功

的乐趣，已成为美术教学的必然趋势，这不但是确保为学生减负的现实需要，

也是确保学生不放弃美术教学和素质教育全面发展的需要。

二、分层作业应遵循的基本方法和原则

1.因人而异，将作业分为不同层次供学生选择。每堂课讲完后，老师都会布置

作业，有的学生在实物瓶子上实行装饰。如果备课时就按照分层的作业设计，

教学环节再层层递进，不同层次的学生也就都有了选择性的乐趣。

2.形式多样，让学生根据喜好自由选择。美术作业不但仅能够使用画笔画出

来，它也能够采取多种形式、使用不同材料实行综合表现和完成，这不但给老

师布置作业提供了空间，也给学生完成作业提供了平台，所以要鼓励学生使用

更多的材料和技法去发现美，表现美，不要拘泥于单一的表现形式。

发挥特长，学生自由组合互学互补。大多课堂作业都是由学生独立完成的，但

每个学生的个人水平是有限的，所以有些课程能够采用合作学习的方式，让学

生都能体验到成功的乐趣。教学模式建构中，能够按照每个学生不同的学习特

点和特长组成多个兴趣小组，在组长的带领下，经过综合分析、共同探究、相

互启发、相互补充，