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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

《钓鱼的启示》教学反思

《钓鱼的启示》教学反思

《钓鱼的启示》教学反思1

《钓鱼的启示》是一篇比拟深奥的课文，对五年级的学生

来说，是比拟难学的。这篇课文的教学，是为了探究深文浅学

的教学方法，对蕴含深化人文哲理的课文，如何让孩子既学得

懂，又学得有趣呢？根据班上孩子的实际情况，我采用了优选

组合，深化浅出的教学方法。

1、降低起点层层打破

教学刚开场是这样，一开场，把起点定的很高，随着教学

难度的提升会使教学难以进展下去。深奥的课文，起点定得低

些，然后逐步进步要求，学生的学习才能比拟顺利。揭题时，

是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。假

如一开场就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的

是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开场从“钓

鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的

启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

2、以读为主、读中体验

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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自

见”。现代教学理论也说明，正确、流利、有感情的朗读，能

加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到

感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，

现代心理学研究说明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调

动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地

调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，

使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种

形式地读，在读中感悟、体验。有挑选主要信息的默读，如找

出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里

的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读

“我”的心理变化以及父亲态度的语句等?感悟体验方法的

引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和

“我”的人物形象饱满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学

生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对

“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，

但对于子女严格进展道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学

生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父

亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会

怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移

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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不

容争辩”地说些什么？

3、引导思维，解决问题

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学

生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题

引导学生思维，突出教学重点和打破难点。

问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心

情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有

多难；

问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚

决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感

悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。

问题三，“我”从钓鱼中得到什么启