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部编人教版小学语文一年级“阅读”课标解读

第一篇：部编人教版小学语文一年级“阅读”课标解读

“阅读”课标解读

一、课标内容总体目标：

具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积

累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日

常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助

工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇(段)。九年课外阅读总量

应在400万字以上。

第一学段目标：

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2.学习用普

通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累

词语。借助读物中的图画阅读。

4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和

生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感

体验，感受语言的优美。

6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、

感叹号所表达的不同语气。7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵

优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。

二、实施建议

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美

体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对

话的过程。

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主

动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受

到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、

体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以

教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生

的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用

集体讨论来代替个人阅读。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种

综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开

来。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期

待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防

止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目

标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味

语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，

表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃

矫情做作的腔调。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、

略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，

培养语感。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要

的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操

练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提

高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的

机会，营造人人爱读书的良好氛围。

三、课标解读

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段提出让学生喜

欢阅读，感受阅读的乐趣。老师要在教学中激发学生的阅读欲望，精

心创设情境，引导学生走入文本，与文本中的人物对话，与作者对话，

获得积极的情感体验。在阅读教学中，教师要准确把握文章的主旨，

注重情感态度价值观的渗透，同时还要珍视学生个性化的理解，独特

的情感体验。教师要引导学生结合上下文和生活实际了解词句的意思，

注重词句的感悟、积累和运用，不要做过深过细的分析，更不要生硬

地教给学生一些概念或定义。

朗读是第一学段阅读教学的重点。教师要培养学生正确的朗读方

法。首先要做到读正确，读准字音，读通句子，读不好的地方要反复

读;做到词连读，按句逗停顿;不要一字一顿地读，更不要唱读或拿腔拿

调地读。在读正确的基础上，进一步做到读流利，读出语气和感情。

教学中，老师要引导学生关注句号、问号和感叹号，体会它们的用处

和表达的情感，练习有感情地朗读。课上要给学生充分的时间独立阅

读，自由朗读，鼓励学生的个性化朗读，少用齐读。

第一学段还要学习默读，做到不出声、不指读、