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多项式教学反思（通用8篇）

多项式教学反思第1篇

苏霍姆林斯基在《给教师的一百零一条建议》中讲述了这样一个故事：

一个在学校勤奋工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，

参与观摩活动的所有教师、专家和领导都啧啧称赞。邻校的一位教师问他：

“你的每一句话都具有磁铁一样的吸引力和巨大的思想威力。请问，你花

了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，

而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的

准备，则只花了约15钟”一辈子与15分钟，多深刻的阐述啊，用整个

一生去备课，多崇高的境界，多令人感动的责任感。在每一个45分钟的

课堂里，教师能带给学生怎样的精彩？学生是否真正融入到课堂之中？都

取决于教师一生的准备。

所谓“备课”，传统的解释是：教师在讲课前准备讲课内容。现代对

“备课”的内涵与外延有了新的丰富和拓展，既要备教材、备教法、更要

备学生。对于备教材，我历来很重视;而对于备学生，则多凭直觉，求个

大概，没有很自觉的去做。在《多项式与多项式相乘》一课，在备课中突

出“备学生”，有了新的领悟。

备学生的兴趣，精心设计课堂教学。兴趣是学习的先导，教育家孔子

说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有“好之”、“乐之”的前

提，学生才能积极进取，执着的追求。对于我素未谋面的学生，如何同他

们相互沟通，相互配合，上好这一节课呢？我以激发他们的兴趣为突破口。

该课的引入原以该章导图中的一个问题展开的：某校，将一块长m米、宽

a米的长方形操场的长、宽分别增加n米和b米，用三种方法表示这块林

区现在的面积。题目不难，学生可以根据长方形的面积公式按部就班的进

行计算，从而得到答案，显然该题的目的是为了推导出多项式乘以多项式

的法则，教学中无悬念，非常平和。为了引起学生的兴趣，我设计了一个

小情景，在复习上一节课的内容，运用新旧知识的对比和联系推导出乘法

法则后，我用一个十字绣的引入来引导学生。学生的注意力顿时集中到课

堂上来，急于想寻求、探索其中的方法，激发了他们的求知欲望，使我

在生动、活泼的气氛中顺利完成了该教学目标。而重视知识的形成过程，

重视法则的理解正是本课的重点。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就

能发挥高度有效的作用。”通过备学生的兴趣，设计学生喜闻乐见的课堂

教学情景，激发学生的学习积极性是十分必要的，生动的教学情景可以使

教学内容触及学生的情绪，使学生把学习活动变为自己的主动需求，较大

限度地调动学生思维的积极性。

备学生的差异，因人施教。“一切为了学生的发展”，这是新课程的教

育理念，它要求教师尊重学生的人格，关注个体差异，在教学过程中满足

不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。因而在备课“备

学生”时，我认真贯彻这一现代教育理念。从学生的实际出发，考虑他们

的个性特点和个性差异，精心设计教学的深度、广度、进度，使之适合学

生的知识水平和接受能力。在上课之前，就学生原有的知识状况、智力水

平、学习习惯乃至心理素质等，以此作为我确定教学方案的依据。

在备例题时，我经过多次比较与筛选，最终确定了三个例题，使每个

例题之间都体现出一定的梯度，每个例题结束后都强调注意点，力求每个

学生能够铭记于心，并在循序渐进的讲解中掌握解题的思路和方法。在课

堂中，我尽力做到更细腻，层次更分明，要点更突出。带着学生走进教材，

立足于让每个学生都有所得。我想这就同园丁培育幼苗一样，要根据土质、

墒情、品种的不同，进行合理施肥、浇灌，才能确保丰收。

备学生的反馈，提高教学效率。课还没上，怎么能有“反馈”呢？我

认为在备课的时候，要把学生在课堂上可能生成的反馈信息，多想一些，

多预设一些，当这些反馈一旦成为事实时，就可以及时调整方案，有条不

紊的组织教学，从而提高教学效率。课堂教学，是教师和学生相互传递信

息的一个过程。在课堂上教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不

停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况，调整教学程序;学

生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况，并改正错误。如果教

师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反

馈，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果。

在备本节内容时，我预设学生在计算多项式乘以多项式时，可能会出

现“漏项”的情况，因此，在例题后我让学生去寻找多项式乘以多项式展

开后项数的规律，发现在合并同类项