专题三：专家视线：与您共同探究经济生活教学策略.pptVIP

注重生活逻辑，突出体验性注重学习与探究的过程性基于案例、情景、问题的探究性教学设计注重教学开放性、实践性和创新性01教学设计要体现课程改革新理念021.注重生活逻辑，突出体验性第一课第一框第1目“货币的本质”（P4），提供了一则日常生活购买各种商品的材料引入。第2目“货币的基本职能”（P5），提供了一组日常生活中经常遇到的商品标价，引出货币价值尺度的职能。第二课第一框第1目“供求影响价格”（P11），提供了一组4个镜头。后面插入的“节日期间鲜花价格”（P11）、“砂糖橘价格的变动”（P12）等，都是从社会生活入手。第三课第一框第1目“影响消费的因素”中春节生活习惯的变化。(P17)这些案例的一个共同特点，就是由生活引出问题，然后运用有关知识探讨问题，最后回归生活解决实际问题。2.注重学习与探究的过程性第三课第二框“树立正确的消费观”，提供了大量学生的生活案例，同学之间互送礼物、穿一些标新立异的服装、现代化装备升级等，旨在引导学生参与，亲身体验、感受，探讨良好的消费心理，为学生消费行为提供科学的指导。只要教学中让学生经历了这个过程，学生必定会有自己的体验，会领悟其中的真谛，为今后的生活奠定一定基础。3.基于案例、情景、问题的探究性设计新教材的设计，大体上有三种思路：(1)基于案例的思路(可供借鉴的处理事物的过程与方法)(2)基于问题的思路问题引入——背景材料：事件、资料、故事等。 问题引导——批判性思维训练：经历过程、通过辨析、形成结论。借助智力工具：术语、概念、关键词等（引申学科知识的意义）。预期表现——运用：以回归案例的方式，体现观点、原理的运用。(3)基于情境的思路案例应真实可靠案例的基本要素案例中有可供借鉴的方法案例选择生动有趣(1)基于案例的思路美国心理学家科尔伯格“道德两难”经典故事，采用问题性情景设计引入：“海因茨的故事”是美国心理学家柯尔伯格最欣赏的“道德两难”范例，它的大意是：“欧洲某地有位妇女患了癌症，已危在旦夕。医生们对她的丈夫海因茨说，有一种药可以救你的妻子，叫镭化合物，是本市一位药剂师新近发明的，不过该药剂师出售一小剂药就索价2000元。海因茨竭尽全力只弄到了一半的钱。他恳求药剂师把药便宜点卖给他或者允许他以后再还帐。但药剂师以‘发明这种药就是为了赚钱’为由，拒绝了他的请求。海因茨在绝望中橇开药房，偷了这种药。”“道德两难”教学设计——情境“道德两难”教学设计——问题针对海因茨的行为，柯尔伯格向受试者提出了一系列问题。其中有：①海因茨该不该偷药，为什么?②假如海因茨不很爱他的妻子，他是否该去偷药，为什么?③假定不是海因茨的妻子而是他的朋友快死了，他朋友家里没钱，又没人肯去偷药。在此情况下，海因茨是否该去偷药，为什么?④为了搭救一个人的性命，人们究竟该不该不择手段，为什么?⑤海因茨偷药触犯了法律，从道义上看，这种行为好不好，为什么?⑥海因茨偷药被捕，法官该不该判他的罪，为什么?⑦法官考虑释放海因茨，其理由是什么?情境导入——01情境分析——02情境回归——03(2)基于情境的设计思路创新型情景教学设计主要类型比较比较人文情境科学情境表现感性的、具体的、情感化的理性的、抽象的、简单的、实在的强调想象与迁移（正迁移）理智与逻辑要求两种情境和谐自然地并存于课堂之中，是课堂生态平衡的首要因素，因此，教学过程设计与教学情境设计应当是同步的。例1：第一课第1框“揭开货币神秘面纱”情境导入——从生活入手，设置生活情景，便于学生感受和体验。情境1：我们到农贸市场购买粮食、蔬菜、水果，到商店购买油盐、服装、文化用品。接着提出了两个问题。情境2：19世纪初，某山村曾上演过这样一幕：有牛奶的人喊：“要牛奶的拿盐来！”有盐的人喊：“要盐的拿矛来！”有矛的人喊：“要矛头的拿咖啡来！”而有咖啡的人喊：“要咖啡的拿红珍珠来！”然后提出了三个问题：(1)如果拥有红珍珠的人需要的是咖啡，谁能成交？(2)如果这几个人都成交，需要什么条件？(3)你能设想出让更多的人都成交的办法吗？情境分析——要回答上述问题，需要借助和运用商品、货币的有关理论知识，进行情境分析。情境回归——最后回答问题，即解决情境中提出的问题，并进行提炼和升华，为学生践行提供知识准备和理论指导。0102例2:第二课第1框“影响价格的因素——供求影响价格”情境导入——展示了四组社会经济生活镜头镜头1——下雨了，降价抛售蔬菜，……镜头2——秋冬换季时，皮衣……西瓜……镜头3——羽绒服在东北……在海南……镜头4——OPC减产，油价上涨……情境分析——分析影响价格