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《氧化还原反应》说课稿3篇

《氧化还原反应》说课稿1

说教学过程

（一）教材处理

充分利用思考与交流“”栏目，让从得失氧的角度得出原有的

氧化还原反应初步概念，再让学生分析3个有得氧、失氧的氧化

还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，明确氧化还

原反应与元素化合价变化的关系，再用电子转移的观点来理解氧

化还原反应。通过思考与交流“”促进学生发现问题、分析问题和

解决问题能力的提升。

（二）教学环节

本节课是按照概念的学习过程，即概念的建立、概念的理解

和掌握、概念的应用这三个环节来完成教学。

1.概念的建立过程

首先，在课堂引入时，教师首先展示一些色彩比较突出的图

片，如：精美的食品包装袋中的脱氧剂、维生素C的作用、汽车

的尾气处理系统等，使学生在视觉上引起兴趣，再充分利用教材

中思考与交流“”栏目的作用，让学生先从得失氧的角度去分析比

较熟悉的反应，如CuO与C的反应，从而发现存在元素化合价

变化的情况。这样有利于激发了学习兴趣，并很顺利的将概念化

的知识引入课堂，使学生在已有概念知识的基础上慢慢过渡到概

念的核心上来，学生较容易接受，同时也促进概念的逐步建立。

其次，概念教学的关键是引导学生主动参与学习，并在讨论

的基础上对初中所学的概念知识深化和拓宽，重新构建学生已有

的概念知识体系。因此，教学过程中，通过一连串精心设计的问

题，引导学生在探究中学习、在探究中发现概念的实质。如：从

得失氧的角度分析完CuO与C的反应后，产生一系列问题：

[问题1]在H2O与C、CuO与H2的反应中，也存在得失氧

的情况，有没有化合价的变化呢？

[问题2]哪些元素的化合价发生了改变？如何变化？

[问题3]含有变价元素的物质发生了什么反应？

[问题4]Fe与CuSO4的反应中元素的化合价如何变化？分

别发生什么反应？

[问题5]Cl2与Na、Cl2与H2的反应中元素的化合价是否变

化？

通过[问题1—3]，促使学生抓住有元素化合价变化的相似点，

切入到氧化还原反应的特征，从而使元素化合价的变化由被“动

接受”变为初步生“成”，通过[问题4、5]三个反应的比较明确氧化

还原反应的特征，再佐以设置的相应【练习1】巩固概念的建立，

再因势利导的提出[问题6]在氧化还原反应中元素化合价为什么

会有变化？从而进一步引导学生从电子转移的角度分析氧化还

原反应的实质，促进了较深层次概念的建立。

2.概念的理解和掌握过程

首先，为了更好的帮助学生理解氧化还原反应的更深层次的

概念，将信息技术引入课堂，如：从化合价的角度分析金属钠与

氯气的反应之后，利用教学多媒体模拟钠原子与氯原子在反应过

程中的电子转移情况，把难以想象的微观世界宏观化，通过直观

的视觉来帮助学生理解氧化还原反应的本质，从而使教学难点内

容顺利突破的同时，更好的帮助学生理解概念。

其次，在学生掌握氧化还原反应的本质是电子转以后，用言

简意赅的概括语言，概括中形成升失氧，降得还“”，从而真正从

本质上理解和掌握氧化还原反应的概念。

3.概念的应用过程

教学环节最后，设置不同层次的练习题，帮助学生理解氧化

还原反应的特征和实质，同时得出四种基本反应类型与氧化还原

反应的关系。

五、说学生收获

通过本节课，学生收获的是分类思想、以价态升降和电子转

移的观点理解氧化还原反应、会用价态升降和电子转移的观点分

析基本的氧化还原方程式；同时，由表及里的思维、分析、讨论、

归纳能力和口头表达能力得到提升。学会用辩证唯物主义哲学观

点及用发展的眼光看待问题。

六、说教学反思

【成功之处】

尊重学生已有的知识结构和认知规律，以化合价为线索，分

解知识难点，循序渐进，自主建构概念。通过营造问题情境，引

导学生自主学习氧化还原反应，然后以氯化钠的形成为例引导学

生探究氧化还原反应的本质，为协助学生理顺化合价升变化与电

子得失之间的相互关系，充分利用教学资源，合理的使用信息技

术将教学内容整合，加强了学生对概念的理解和掌握，也注重学

法指导。

【不足之处】

实施教学过