基于“大课程观”理念的星光科技教育活动设计、实施与管理.pdfVIP

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

2020年7月知4‘料Jul.2020

第7期LIFEEDUCATIONNo.7

基于“大课程观”理念的

星光科技教育活动设计、实施与管理

徐敬标1鲁照斌2

(1.南京晓庄学院教师教育学院，江苏南京,211171)

(2.南京晓庄学院附属小学，江苏南京，210038)

摘要：“大课程观”是依据行知先生的生活教育理论提出和建构的，其基本意涵是将学生

发展的各类科技活动予以课程化的解释与规约。南京晓庄学院附属小学办学以行知先生的

“生活教育理论”为指导，实施星光科技教育工程，建构附小教育集团科技活动“5-5-4”课程体

系，让科技教育星星之光“启人”，星光点亮附小学生的未来！

关键词：大课程观；生活教育理论；星光科技教育

陶行知先生的“生活教育理论”主要包括三个的印象和评价，附小教学集团充分利用多种资源、借

要义:生活即教育，社会即学校，教学做合一。就其助多种途径建构了多维度立体的学校形象。

课程观而言，是尝试打破“知识离身取向”，走向“经一、星光科技教育课程活动的

验具身取向”。“大课程观”是依据行知先生的生活

基本体系设计

教育理论而提出和建构的，其基本意涵是将学生发

展的各种科技活动予以课程化的解释、规约与建“星光计划”是南京市自2019年以来开展的全

构。所谓“课程化”就是对每一类型的课程都应当研面提升学校科技教育水平，全面提高学校科技创新

制出课程纲要，并从课程理念与目标、课程内容与人才培养质量的项目活动，晓院附小是其基地学

结构、课程实施路径与方法、课程评价与管理、课程校。面对刚刚步人科学大门，思维尚处于懵懂状态

师资队伍建设等角度予以具体表达。的小学生，如何教会他们科学地思考，培养他们的

提出“大课程观”至少有三点意义：一是继承、理性思维，提升他们的科学学科素养，必然需要采

践行与弘扬陶行知教育思想，具有“晓庄办学特点”;用区别于其他学段学生培养方式的独特方法。首

二是具体体现当今消解“知识本位”的课程理论研究先,附小以《基础教育课程改革纲要》(2001年）、《教

和“重视综合实践活动”的基础育改革发展趋向；三育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任

是重塑晓院附小教育集团形象。形象是特定学校的务的意见》(2014年）、《中国学生发展核心素养》

历史与现状、行为与活动在社会和民众心目中形成(2016年）、《中国教育现代化2035》(2019年）等文

基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“本科层次的小学科学教师职前培养模式研究”项目（

编号:D/2015/01/121);江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点资助课题“儿童数字社区：陶行知真‘人’教育思想的

创新实践研究”(项目编号:TY-b/2020/03)。

作者简介：徐敬标，男，南京晓庄学院教师教育学院副教授