北师大版数学一年级上册《分类：整理房间》单元整体设计.docx

北师大版小学数学一年级上册《分类》单元教学设计

教学目标设计

教学

内容

概述

课标

要求

1.课标要求：《2011版小学数学新课程标准》在内容目标中明确指出，在第一学段学生“能根据给定的标准或者自己选定的标准，对事物或数据进行分类，感受分类与分类标准的关系”。

2.教材分析：北师大版数学一年级上册《分类》单元是“统计”部分的一个内容。分类本就是一种重要的数学思想。数学学习过程中经常会遇到分类问题，如数的分类、图形的分类等。在研究数学问题中，也常需要通过分类讨论来解决问题，分类的过程就是对事物共同属性抽象的过程。本单元开展的分类活动十分简单，仅要求学生把一些原来无序的物品进行分类整理，但却是渗透了分类思想的一个启蒙阶段，它将成为后续认识数、发现数的特征、认识图形的特征以及对数据进行初步整理与分析的重要基础，并为后续学习统计和概率等数学知识积累感性经验。

3.原有设计：本单元在教材中只有“整理房间”和“一起来分类”两个活动构成。通过两个活动让学生初步体会到分类的必要性，初步掌握分类的方法。

4.优化设计：在本册教材中还有一个内容《认识图形》，在生活中认识立体图形，在认识这些立体图形的特征前必须有分类的思想作为学习基础。因此我们把两个单元的内容进行了整合。设计了三个活动，第一个活动“整理房间”，通过让学生经历对房间物品的整理过程，感受分类是需要一个标准的，体会分类在生活中的作用。第二个活动“分一分图形”，在同学们已有“分类需确定标准”这种意识的基础上，同学们经历分类生活中立体图形，一方面进一步巩固认识分类需要确定一个标准，另一方面体会分类标准的多样化，在动手操作、合作交流的过程中，择其形状不同和特点，让同学们认识不同形状的立体图形的名称。第三个活动“检验同学们在生活中的分类整理能力”，分类的思想不仅在数学学习中具有重要的思想地位，它在生活中也起重要的作用，所以第三个活动同学们通过对生活中一系列物品的分类整理，训练同学们的动手操作能力，积累丰富的活动经验，体会“物归其位，世界美好”的情感体验，从而初步养成有条理地整理物品的习惯，再次体会分类在生活中的必要性和作用。

教材

分析

优化

设计

学习

需要

分析

认知

基础

认知基础：分类思想是广泛应用于生活的一种重要思想，从幼儿园起，同学们就开始经历分类的动手实践，比如：整理玩具、收拾餐具、排列放学等，上了小学，同学们又经历了分类交作业、按男女生排队、按科目分类整理书包等，在家里分类收拾衣物、整理自己的房间等，生活中无处不在经历动手分类整理物品的活动，所以同学们是已经拥有了一定的分类的生活经验的。然而这些都是直观感受的过程，而数学中的分类则是根据一定的特征将概念重新归类，把“放在一起”上升到“分类标准”，后者比前者抽象得多。为了帮助同学们能顺利渡过这一难关，我们的所有的素材都要提供具体的、直观的便于操作的，并一定让同学经历动手操作的过程，积累同学们丰富的数学表象的基础上，从而再抽象到数学概念。

情意现状：对于一年级同学，已具备一定的生活自理能力，他们的特点就是对知识、事物、生活充满好奇，凡事都想问个“为什么”，都想动手试一试，这既是一年级同学的心理特点，同时也为动手操作和启发思考提供了有力的能力和情感准备。

差异现状：一方面，同学们动手能力的参差不齐。由于家庭教养方式的不同，许多原本需要孩子自己亲自动手的活动都被后面的亲人包办了，造成相当一部分孩子动手能力、自理能力是较弱的，所以这些孩子在生活中积累的必要经验也相对较少，数学表象的形成也相对较少，动手能力也相对较弱。另一方面，数学知识的抽象与部分孩子的直观思维冲突。有部分孩子的思维发展还只处于操作思维阶段，想让他们从一定的特征中抽象出数学概念真的有点难，即便“心知”也难“言明”，所以在第一个活动中，我们先用“放在一起”来描述，经历了大量的放在一起的活动中，再让同学们观察，从而发现它们的集中属性，必要时教师要做具体引导。

情意

现状

差异

分析

学习

目标

设定

知识

技能

1.在动手操作的活动中，经历分类的过程，初步体会分类的含义和方法，感受分类在生活中的作用。

2.能按给定的标准或自己选定的标准进行分类，体会分类标准的多样性。

3.能运用分类的方法，解决生活中相关的实际问题。

4.初步养成有条理地整理物品的习惯，体会分类在生活中的必要性。

过程

方法

Qg

情感

态度

学习评价设计

评价内容

方法工具（规则）

课前或课后动手实践成果和活动过程描述

利用QQ群作业上传功能，老师一对一进行定性评价。

评价要素：符合作业要求、大方自信、语音清晰、语句完整、条理分明、知识正确。

课堂小组合作操作成果

分小组展示，全班交流，并进行发言人和倾听者间的双边互评