2024秋新科粤版化学九年级上册教学课件 3.2 氧气的制取 第2课时 催化剂 分解反应 工业制氧气.pptx

第三单元

3.2氧气的制取

第2课时催化剂分解反应

工业制氧气;1.了解催化剂的概念及催化剂的作用。

2.掌握分解反应的概念，知道分解反应和化合反应的区别。

3.了解氧气的工业制法。;上节课我们学习了实验室用高锰酸钾制取氧气，实验室除了可以用加热高锰酸钾制取氧气之外，还可以用什么方法制取氧气呢？;请同学们阅读课本第82-84页的有关内容，然后我们一起探究实验室用过氧化氢制氧气时二氧化锰的作用。;过氧化氢水+氧气;在使用过氧化氢溶液制取氧气时，通常加入少量二氧化锰，这是为什么呢？;二氧化锰;步骤3;步骤4;木条不复燃;1.比较上述几个实验，过氧化氢在什么条件下更容易分解放出氧气？

2.上述[实验3-5]（4）可以重复多次，而且若在实验前准确称出二氧化锰的质量，实验后将二氧化锰回收、干燥、再称量，发现它的质量没有改变。根据这个事实，你对二氧化锰所起的作用有什么看法？;合作探究;在化学反应中能改变其他物质的反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质叫作催化剂。;①“一变”：改变其他物质的化学反应速率。;分析下面三个制取氧气的反应，它们有什么共同的特征？与化合反应相比，有什么不同?;AB→A+B（一变多）;由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应;探究点一和探究点二之间的过渡页

（老师们可以自由设计过渡内容）;利用液氧（沸点高）和液氮（沸点低）的沸点不同进行分离。分离液态空气过程，没有生成新的物质，是物理变化。;低温加压;分解过氧化氢制氧气;1.下列关于氧气获得方法的叙述中错误的是（）

A.植物的光合作用是空气中氧气的主要来源

B.工业上从液态空气中得到氧气的过程是化学变化

C.实验室用过氧化氢制氧气，常用二氧化锰作催化剂

D.加热高锰酸钾可以制得氧气;2.结合如图实验，下列说法正确的是（）

A.实验①带火星的木条不复燃，说明没有产生氧气

B.实验③带火星的木条复燃且二氧化锰质量减少

C.该实验证明氧气可以支持燃烧

D.实验①的反应速率比实验③的快;最后送给我们自己

1、教学的艺术不在于传授本领，而在于善于???励唤醒和鼓舞。

2、把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福。

3、每个人在受教育的过程当中，都会有段时间确信：嫉妒是愚昧的，模仿只会毁了自己；每个人的好与坏，都是自身的一部分；纵使宇宙间充满了好东西，不努力你什么也得不到；你内在的力量是独一无二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否则连你也不知道自己真的能做。

4、既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。;样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。

无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。

教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。

教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。

善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。

义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介

新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。

现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。

所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。

课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就