通用版八年级物理下册9.4电磁铁说课稿.docVIP

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9.4《电磁铁》说课稿

一.教材学情分析：

学生的学问基础是三年级“磁铁”以及上一课时“电和磁”相关学问。电磁铁是用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最干脆应用,电磁铁结构简洁、制作简洁、呈现的现象好玩,可以开展适合学生水平的多种探讨。主要有两大活动：一.制作铁钉电磁铁；二.探讨铁钉电磁铁的南北极。这两大活动之间是线型结构,后者以前者为基础。“探讨铁钉电磁铁的南北极”又有两个主题活动：1.电磁铁有没有南北极？2.电磁铁南北极与哪些因素有关？这两个主题活动,也是线型结构。而“电磁铁南北极与哪些因素有关？”这个主题活动中,“线圈绕线方向与电磁铁南北极关系”、“电池连接方法与电磁铁南北极关系”等探究活动,是轮型结构,更适合学生进行自主探究。但在电磁铁南北极的探究活动中,要受到“线圈绕线方向”、“电池连接方法”变量的影响。因此,引导学生限制好变量进行试验探究,是帮助学生建立有关电磁铁科学相识的关键。

设计理念：以学生原有认知为基础,引导学生主动发觉问题,解决问题,从而在科学探究活动中建构科学新概念。

教学目标：

1.科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消逝的基本性质；变更电池正负极的连接方法或变更线圈缠绕的方向会变更电磁铁的南北极。

2.过程与方法：制作铁钉电磁铁；做探讨电磁铁南北极的试验。

3.情感、看法、价值观：养成仔细细致、合作探讨的品质。

教学重点：制作铁钉电磁铁；变更电池正负极接法或变更线圈缠绕的方向会变更电磁铁的南北极。

教学难点：限制肯定变量,做探讨电磁铁南北极的试验,通过分析推理,帮助学生建立“变更电池正负极的连接方法或变更线圈缠绕的方向会变更电磁铁的南北极”这一科学概念。

教学打算

1.学生探究：2人一组,每组1号电池2节,长约8厘米的退磁铁钉2枚,长短不同的绝缘导线2根,大头针、指南针各一份,；试验记录表。

2.老师演示：1号电池一节,电池盒一只,长导线一根、线圈一个,大头针,指南针各一份,磁铁一块,长约8厘米未退磁的铁钉一根。电脑课件。

二.教法分析

1.通过复习创设情境,激活学生已有的学问阅历,引导学生将相关的旧学问进行整合,产生新的探讨问题。任务自主驱动,指明探究方向。

2.在有结构的探究活动中,帮助学生建立有关“电磁铁”的科学概念：首先是学生动手制作,其次是描述通断电流时看到的现象,本质上就是引导学生感知电磁铁基本性质的过程,最终通过取名字,建立电磁铁概念。通过组织学生制作电磁铁,来验证从前的设想,引导学生经验一个“提出问题→试验验证→得出结论”的探究过程。

3.“铁钉电磁铁的南北极”的探究,再次体现郁波老师所提倡的科学教学的主方向：在科学探究活动中帮助学生主动建构科学概念。组织学生用“指南针测试法”来验证电磁铁的南北极,从而建立电磁铁也有南北极这个概念；从沟通中学生会很自然地发觉,有些组的铁钉的南北极不一样,从而过渡到“电磁铁的南北极与什么因素有关”的探究活动,引导学生又一次经验一个“提出问题→安排制定→试验验证→得出结论”的探究过程,通过对比分析并依托实践活动,帮助学生建立“变更电池正负极接法或变更线圈绕线的方向会变更电磁铁的南北极”这个科学概念。

4.对比,是相识事物的重要方法。学生在对比中,找到电磁铁与一般磁铁的相同之处与不同之处,从而相识到两种事物之间的联系。以“对比梳理”之方式作总结,不仅仅达到加深对电磁铁的相识之目的,更重要的是帮助学生实现旧知与新知在头脑中的重组与建构。

三.教学流程：

（一）旧知回顾

1.师演示“通电线圈靠近指南针”。指南针发生了偏转,说明白什么？

2.提出任务：利用前一课所学学问设计一个装置吸引小铁钉。

（二）制作电磁铁

1.学生说方法并演示把导线绕到铁钉上。

2.取材料,比一比哪些组绕得又快又好！

3.用绕好的装置吸小铁钉,看能不能将铁钉吸起来。

4.归纳：接通电流产生磁性,断开电流磁性消逝。

5.引出“电磁铁”概念：像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。

（三）铁钉电磁铁的南北极探讨

1.验证铁钉电磁铁也有南北极。

（1）引导提问：电磁铁也有南北极吗？

（2）探讨沟通：可用什么有效的方法,测出电磁铁的南北极呢？

师示范用“指南针测试”。

2.探讨电磁铁的南北极与哪些因素有关。

（1）发觉问题：各个同学的电磁铁南北极并不都是相同的。

（2）揣测：电磁铁的南北极可能和什么因素有关？为什么？

（3）师生探讨探讨方案、明确操作要点。

（4）学生按方案实践探究。

（5）沟通探讨结果。

（6）小结。

（四）、总结。

对比梳理：电磁铁和磁铁有哪些相同的地方与不同的地方？

（五）谈话引领,课后延长