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小学英语课堂自主学习能力的培养研究课题实施方案

一、课题研究论证报告

1．课题提出的背景

1．素质教育对学生英语学习主动性的基本要求。

新课程提倡英语教师在课堂里引导学生进行“自主、合作、探究式”

的学习，而合作学习和探究学习在一定程度上是基于自主学习的，现在的

教学模式也越来越多的向自主式教学靠近；自主式教学是基于学生学习兴

趣的，使学习者在学习方法、思维模式、时间调控等方面能够充分自主选

择，更好地在学习中体现自我的价值，逐渐形成自己的学习模式；自主学

习对学习者的影响不仅体现在在知识和能力的提高上，更体现在学习者学

习主动性的长久保持，学习者基于自主的选择和对自我目标的逐步提高，

自我进步的意识更强，更有利于长久地保持学习主动性。

2．新课标对学生能力发展的要求。

《义务教育小学英语新课程标准》中提倡外语教学法，即任务型教学

法，它是从20世纪80年代逐渐发展起来的，是指给学习者提供一定的情

景，使其通过语言表达和沟通完成某个特定的教学任务。通过任务的完成

提高学生的综合素质，培养学习者实践创新的精神，培养学习者自主学习

的能力和获取知识的能力、能够在问题面前合理的分析问题和解决问题，

并能够主动与他人交流合作。英语课堂中的自主教学不再止步于灌输式、

填鸭式枯燥教学，而是引导学生在学习中找到快乐，在运用中总结经验，

在成功中获得自信。使其主动参与，乐于思考，积极探究，不断成长。

3．可持续发展对课堂教学的要求。

授之以鱼不如授之以渔，教学是一个百年树人的伟大工程，最好的教

学不是为了让学习者学会哪些固定的知识，更不是为了提高某次的成绩，

教育者要让学习者拥有的应该是能够让他们一直成长下去的综合素质。素

质教育必须可持续发展，很多教育还停留在“送果子”的教育阶段，可持

续发展要求教育者能够在丰收的路上引导学习者通过各种途径和方式自己

获取果子的生长地、摘果子的方法等信息，并在实践中提高自我的能力。

而自主学习就体现在能动性和独立性上，它是一个学生在学习活动中自我

决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。作

为教师更应该把握这种教学方式，将学习的主动权交给学生，还学生在学

习中的主体地位。

2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1.国内现状：通过对学生自主学习研究的文献检索发现，虽然国内外对

该课题都有了较多的介绍，但是至今对自主学习还没有一个准确的定义。

美国等发达国家在70年代时就提出了自主学习，它的提出主要基于“人本

主义心理学”的影响，以学科教育研究对象和方法的转变为目标。“自主学

习”是学生可持续发展的一种内在机制，它是多维的、立体的，甚至有人

提出“教育的根本目标和最终目标应该是培养能够自主学习者”。

2.国外现状：自主学习理论在中国一经提出就得到了很多的认同和实

践，这也对中国教育教学改革产生了一系列根本性的影响。它被国家教育

科学”九五“规划课题确立为重要研究内容，可是自主学习在中国的广泛

实践时间较晚，所以它的研究还会有很大的空间和探索的区域。

英语作为一门语言，一门外语，在中外文化交流等方面有重要的引领

作用，更应该增强外国教学模式的体验，通过语言的学习引导学生自主学

习，提高语言交际能力。

3．支撑本课题研究的重要理论

（1）构建主义理论。知识的来源大多是经验的总结和反思，所以情景

认知学习理论与其有着很大的相似性，两者都认为学习者在自主学习和社

会实践的过程中会慢慢建构成自己的知识，知识源于生活，并服务于生活。

（2）主体教育理论。该理论的主导观点是“人的发展”，其本质在与

引导学习者主动地发展自我。如今的课堂教学应体现学习的自主性、选择

性、实践性、应用性。所以在自主学习的课堂里，教师所应该做的事情是

给孩子提供自主学习的材料、提出要自主解决的问题、引导要自主解决的

策略、反思自主学习的弊端。并通过这样的主体学习提高学习者解决问题

的能力，满足学习者自我发展的需求。

（3）布鲁纳的认知结构理论。该理论认为“学习是主动地形成认知结

构的过程”，人们能够对周围信息加以分组和组合，构成编码系统，所以该

理论特别强调基本学科结构的学习。学习包括对材料的识别、加工、理解、

分组等过程，其中自主学习就是对所学内容的个人探索，通过主动性的个

体思考抓住学科的知识内涵、方法策略、整合运用等。

（4）体验性学习理论。该理论认为经验学习过程是一