第九单元 数学广角-集合 大单元教学课件 三年级数学上册（人教版）.ppt

利用多元表征，感悟集合思想年级：三年级单元：第九单元数学广角-集合数学广角-集合素养要求模型意识：主要是指对数学模型普适性的初步感悟。知道数学模型可以用来解决一类问题,是数学应用的基本途径;能够认识到现实生活中大量的问题都与数学有关,有意识地用数学的概念与方法予以解释。模型意识有助于开展跨学科主题学习,增强对数学的应用意识,是形成模型观念的经验基础。应用意识：应用意识主要是指有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。能够感悟现实生活中蕴含着大量的与数量和图形有关问题，可以用数学的方法予以解决；初步了解数学作为一种通用的科学语言在其他学科中的应用，通过跨学科主题学习建立不同学科之间的联系。应用意识有助于用学过的知识和方法解决简单的实际问题，养成理论联系实际的习惯，发展实践能力。内容要求学业要求能结合具体情境，解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释，形成初步的模型意识和应用意识。能在简单的实际情境中解决问题，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。教学提示设计合适的问题情境，引导学生分析和表达情境中的数量关系，启发学生会用数学的语言表达现实世界，形成初步的模型意识，提升问题解决能力。数学广角-集合单元内容分析数学广角主要是介绍一些重要的数学思想方法，让学生学习运用这些数学思想方法解决一些简单的实际问题或数学问题。本单元主要结合生活实例，让学生初步体会集合这种数学思想方法。本单元是逻辑思维训练的起始课，主要要求学生能根据提供的信息，借助集合，会进行判断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用集合分析问题、解决问题，渗透集合的有关思想和方法。数学广角-集合主题学情分析已有基础分析思维障碍分析拟采用策略集合的概念，集合的思想在一二年级早已出现过。例如在一年级认识0～10的数字中，每个数字都有一张相应的集合图，一个集合中有几个元素就用“几”表示；一二年级《认识图形》的课中把类似的图形和物体都放在了一起，渗透了把同类物体组成一个集合的思想；加法运算中“左边有1只千纸鹤，右边有3只千纸鹤，一共有几只千纸鹤”，这是两个集合间不交叉的运算，也是集合思想的体现。所以三年级的孩子在无形之中已经接触过很多关于集合的思想。学生虽然在早期学习数学时就已经开始运用集合的思想方法，如分类等。但对于两个集合的交集和并集，尤其是交集的体会并不多，而且在学习用画图的方法解决问题时，更多的是用列举法画出集合所有的元素，没有将一个集合的元素圈起来的经验积累。因此，学生很难自己想到画维恩图来表示每一组事物或数据，并用维恩图来解决具体问题中所要求的计算。通过丰富的教学活动和实践操作，落实数学核心素养。设计学生熟悉的情境，为学生提供数学与生活相联系的桥梁，体现情境创设的有效性；通过观察和分析参赛名单，自主提出问题并尝试解决，培养学生的问题意识和探究能力，体现探究学习的开放性；小组合作完成共学单的任务驱动式教学策略，建立发展集合思想，学会倾听和尊重他人意见，体现合作学习的促进性。多样化的教学策略，有效提升学生的逻辑推理、数学建模、创新思维以及问题解决能力。数学广角-集合主题概述集合思想在小学数学教学的很多环节都有体现，运用集合思想来帮助学生理解题意、分析问题与解决问题，有利于培养小学生的数学思维能力。教师应当有意识地引导学生运用集合思想去思考与解决问题，小学生的数学思维能力能够得到有效发展，为其接下来的数学学习打下坚实的基础。生活化教学模式在小学数学教学中应用比较广泛，采用生活化的案例来讲解相关数学知识，既便于学生理解知识，也有助于学生运用所学的数学知识解决生活中的问题。小学生的逻辑思维水平不足，他们比较乐于接受形象生动的事物，教师要关注到小学生的这一特点，采用直观化的教学手段，充分利用图形或实物来进行集合思想的渗透。数学广角-集合单元目标1、通过自主探究、合作交流、类比推移等活动，进一步掌握三位数加减三位数的计算方法，经历算法形成过程，在与他人交流各自算法的过程中优化算法，发展运算能力。2、通过展示交流多种方法，体验计算方法的多样性和灵活性，会对加法和减法进行验算，发展运算能力。3、通过分析、交流、结合实际情境灵活选择计算策略，能理解题意并选择合适的方法进行估算，能清楚的表征自己的想法，培养应用意识。数学广角-集合单元学习评价评价维度水平划分与描述预备级中级高级认知领域学业质量描述能按条