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百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

“英语课外阅读指导课”教学模式探讨——课堂教学应能提高学生的听说读写

的综合语言运用能力

（一）前置性目标：

达到的目标：

1.把握文章大意，扫除生词障碍

2.认真阅读短文，完成课后习题。

3.认真阅读短文，搜索相关话题信息。

可采取的阅读策略：

1.积极参与小组合作的学习方式，完成阅读任务。

2.借助查字典的学习方式，理解障碍生词。

3.借助网络、报刊等媒介，搜寻与话题相关的信息。

由浅入深的布置三个阅读任务：

1.Readandthink(2-3个问题引导学生阅读)

2.Readandcollect(阅读中不理解的单词、短语、句子，在查字典或请教同伴后

仍不能理解的，罗列到给出的表格中)

3.Readanddiscuss.如：Cansomeonewhohaswisdomorwealthbecome

famouspeople?Whyorwhynot?

前置性课前阅读任务可让教师从“教练”逐步变成“导演”，转变教学观念，从

原来的教学生学习，变为学生逐步自己习得知识，变课后作业为课前自学作业，

使学生先学后思再有所得.【1】可以逐步引导学生从阅读材料出发，多渠道挖掘

各种潜在资源，积极地自主、合作与探究，这样学生的主体作用才能得到充分

发挥，自主学习能力才会得到提高，其“拐杖”作用不容忽视.【2】

（二）互动交流与检查反馈

上课先来个“freetalk”，注意力集中起来，然后直奔主题，谈谈读后感受，然

后小组组长检查前置性阅读的作业情况，两分钟后组长汇报，然后共同讨论有

无问题，结果发现一些单词或句子难以理解，此时，教师要因势利导，“writethem

downonthewhiteboard”。全班展示后，请一些学生能力强的学生读出单词的发

音并说出汉语意思，这时要乘胜追击，总结出第一个阅读策略：An

English-Chinesedictionaryisveryusefulinyourstudy.Whenyoumeetsome

newwordsorphrases,youcanlookthemupinitoraskforother’shelp.

(三)讨论辩论

可设置组与组之间PK，可操作如下：先自己阅读，然后组内合作设计问题看看

能否把对方难住，学生兴致极高。学生也可从报纸、网络等媒介中获取的相关

信息进行发问并论证观点，由此总结出第二条阅读策略：Collectingsome

informationindifferentwaysisgoodforyourstudy.优点；竞赛机制引入课堂，

不仅激发兴趣，调动积极性，还能培养合作意识与参与意识，提高课堂效率，

辨析过程也有助于学生“语言输出”能力的培养。【3】

（四）拓展延伸

首先鼓励学生将课前收集的新闻话题、图片视频等信息展示给全班，可以模仿

唱歌、表演小品或魔术等，适当的鼓励如：“Whatanicepicture！”“It’stoo

amazing!”乘胜追击“Sohowandwheredidyougetorfindit?”因此，学生的

答案可能是报刊剪裁、网络下载等，所以总结出阅读策略三：SoIbelieve