《范进中举》教学设计方案（2024新教育标准版）.pptx

2024-11-26《范进中举》教学设计方案（2024新教育标准版）

目录CONTENTS课程背景与目标教学内容与方法教学活动设计评价与反馈机制建立资源整合与拓展延伸

01课程背景与目标

新教育标准解读注重实践与应用强调知识与实践的结合，鼓励学生将所学知识应用于实际生活中。跨学科融合提倡跨学科的教学设计，促进学生全面发展。强调核心素养新教育标准注重学生核心素养的培养，包括批判性思维、创新能力、团队协作能力等。

故事梗概《范进中举》是清代吴敬梓所著长篇小说《儒林外史》中的故事情节，描述了范进参加乡试中了举人一事，运用夸张的修辞手法刻画出了为功名利禄而神魂颠倒的科举制度的殉道者典型形象。《范进中举》概述主题思想小说通过范进中举这一情节，揭示了科举制度对读书人的毒害，以及当时社会的世态炎凉和趋炎附势的社会风气。人物角色范进、胡屠夫等人物形象鲜明，具有深刻的讽刺意味。

01知识与技能了解《范进中举》的故事情节和人物形象，理解科举制度及其影响。教学目标设定02过程与方法通过阅读、讨论和角色扮演等活动，培养学生的阅读理解能力和批判性思维。03情感态度与价值观引导学生认识科举制度的弊端，树立正确的价值观和人生观，鼓励学生追求真理、关注社会现实。

02教学内容与方法

故事情节梳理引导学生理清《范进中举》的主要情节，把握故事发展脉络。人物形象分析通过对范进、胡屠夫等人物形象的深入分析，探讨其性格特点及社会意义。主题思想探讨挖掘作品所蕴含的主题思想，如批判封建科举制度、揭露社会黑暗面等。艺术特色鉴赏赏析作品独特的艺术表现手法，如讽刺、夸张等，以及其对增强作品感染力的作用。文本解读与赏析

启发式教学通过提问、讨论等方式，启发学生积极思考，主动探究文本内涵。教学方法选择01情境式教学创设与作品内容相关的情境，帮助学生更好地理解和感受文本。02小组合作探究组织学生进行小组合作，共同探讨文本中的疑难问题，提高解决问题的能力。03多媒体辅助教学利用多媒体手段，如图片、视频等，增强教学的直观性和趣味性。04

03教学活动设计

培养自主预习习惯鼓励学生自主查找资料、阅读文本，并尝试解答预习题目，培养其自主预习的良好习惯。明确预习目标通过预习，让学生初步了解《范进中举》的故事情节和人物关系，为课堂教学打下基础。提供预习材料教师准备相关的背景资料、生字词解释以及初步的阅读理解题目，帮助学生更好地进行预习。课前预习安排

文本解读与赏析教师带领学生逐段解读文本，分析人物形象，探讨情节发展，挖掘文本深层含义。角色扮演与朗读选取部分学生进行角色扮演，通过朗读和表演的形式再现故事情节，帮助学生更好地融入文本情境。文学鉴赏与创作引导学生从文学角度鉴赏《范进中举》的写作特色，并尝试进行简单的文学创作，如续写故事、创作人物小传等。小组讨论与交流学生分组进行讨论，围绕文本中的关键问题展开探讨，分享各自见解，促进思想碰撞。课堂教学活布置相关的课后练习题，帮助学生巩固课堂学习成果，加深对文本的理解。要求学生整理课堂笔记，梳理学习重点，形成系统化的知识结构。巩固课堂学习成果鼓励学生阅读《儒林外史》中的其他篇章，了解更多的背景知识和人物形象。引导学生关注现实生活中的类似现象，思考其背后的社会原因和人性问题，培养学生的批判性思维。拓展延伸学习课后作业布置

04评价与反馈机制建立

自评环节设计在课程结束后，要求学生进行自我评价，总结自己在《范进中举》学习过程中的表现，包括学习态度、学习方法、对文本的理解等方面，并提出改进的建议。学生自评与互评实施互评活动组织学生之间进行互相评价，可以从对文本的理解、课堂参与度、小组合作等方面进行评价，以此促进学生之间的相互学习和交流。评价标准明确在自评和互评前，教师应给出明确的评价标准，确保评价的公正性和客观性。

过程性评价实施关注学生在学习过程中的表现，包括课堂参与度、作业完成情况、小组合作等方面，及时给予肯定和鼓励。结果性评价运用多元评价方式教师评价策略制定结合学生的测试结果，对学生的学习成果进行评价，针对存在的问题进行有针对性的指导。除了传统的笔试测试外，还可以采用口头报告、角色扮演、小组讨论等多种评价方式，全面评估学生的学习效果。

课堂观察记录通过实地观摩课堂教学，详细记录学生在《范进中举》学习过程中的反应、表现及问题，为后续反馈提供实证材料。学生问卷调查设计针对性问卷，收集学生对课程内容、教学方式、学习收获等方面的意见与建议，便于全面了解学生需求。教师互评交流组织教师开展互评活动，就各自在《范进中举》教学中的经验、心得进行深入交流，共同提升教学水平。020301反馈意见收集与整理

05资源整合与拓展延伸

跨单元资源整合结合其他相关单元的教学内容，如古代文学、历史文化等，形成跨单元的教学资源体系，丰富教学内容。教材内外资源关联将教材