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2018年6月皖西学院学报Jun.,2018

第34卷第3期JournalofWestAnhuiUniversityVol.34No.3

大学英语学习动机衰竭的对比研究

黄晓琼#，谢娜2

(1.阜阳职业技术学院基础教学部，安徽阜阳236000.阜阳师范学院外国语学院，安徽阜阳236037)

摘要：通过问卷调查和访谈相结合的方式，对高、低水平组在英语学习动机衰竭因素的差异性进行了对比研究，力求找到

各自合适的激励方法。研究发现，高、低水平组英语学习动机衰竭因素的显著性差异体现在学习失败，缺乏用英语交流的机会,

以及教师的能力与风格3个因素上。

关键词：高水平组;低水平组；学习动机

中图分类号：H319文献标识码:A文章编号：1009—9735(2018)03—0106—04

动机(Motivation)，在第二语言学习过程中作为列出学生的观点，并没有分析出动机衰竭的主要因

最具影响值的因素之一，决定了第二语言学习的成素[4]。然而，在第二语言教学领域，有关学习者动机

败，同时动机的增强或减弱也影响着第二语言学习者衰竭因素的实证调查研究在欧美国家相继展开。

的积极性和学习劲头。匈牙利著名的心理语言学家Dornyei对50名在匈牙利布达佩斯学习英语或德语

Dornyei在第二语言学习动机方面的研究，目前在国的中学生进行访谈，老师和同学们确认这50名中学

际上是最具有代表性和开创性的。动机衰竭的定义生为第二语言学习动机衰竭。此次访谈采用结构式

(Demotivation)是由Dornyei首次提出的，但是对动访谈，根据Dornyei的分析得出了9类动机衰竭因素

机衰竭的定义目前仍在发展中。这是因为Dornyei归纳如下:1)教师的性格，能力和教学方法.)学校教

将动机衰竭归因于外部力量引发的，而Falout等学学设施匮乏(班级太大，分班不合理以及更换老师频

者则认为是外部因素和内部因素共同作用引发的。繁）3)自信心减退(主要是由于失败的经历引起）4)

近几年，日本学者对日本的大学生、高中生进行全对待外语学习的负面态度；5)第二语言学习的强制

面调查，通过问卷、报告、访谈的方式进行定量定性分性;6)其他语言学习的干扰;7)对待所学二语国家的

析，结果发现，导致日本英语学习者动机衰竭的一个重负面态度;8)小组其他成员的态度;9)课堂所用教材。

要因素是日本的语法翻译教学方法1。日本学者进一Dornyei发现，40%的动机衰竭因素与教师有直接的

步研究发现:不同分组的英语学习者(如:高低英语水关系+]。Dornyei所发现的9类动机衰竭因素为二

平组，强弱动机水平组)在动机衰竭因素的排序上存在语习得领域奠定了动机衰竭研究的基础。

很大的差异性2。与国外动机衰竭的研究相比较，中受到Dornyei研究的启发，日本教师和学者们开

国的英语学习动机衰竭调查研究涉及对比研究的较始对外语学习领域动机衰竭的因素进行调查。Falout

少，只有几篇硕士论文涉及不同组别的对比研究。J.gMamyama，M在日本选择了64名科学系的大学

一、动机衰竭理论的概述

新生进行问卷调查测试，之后又对高、低英语水平组学

最先关注动机衰竭现象的是传播教育学领域。