深度学习理论下小学数学单元整体教学实践研究.pdf

摘要

在新时代基础教育发展进程中，高质量发展成为了核心议题。而教育的高质量

发展需要学科核心素养的深入贯彻，需要课堂教学的质量提升。学科核心素养的提

出，促进了教学方式的革新，《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提到，要

积极探索能够激发学生思考的教学方式，特别是推动单元整体教学的实施，以促进

学生对数学知识的整体把握与深刻理解。因此，单元整体教学是落实学科核心素养

的重要途径，有助于将分散的知识形成系统化的知识网络，为学生更深层次的学习

提供有力的支撑。

深度学习作为一种教育理念，致力于促进学生深入理解知识并将其应用于实践，

实现创造性的学习。它强调通过学习，提高学生各方面能力并优化学习效果，其核

心在于让学生成为学习的主体。深度学习以培育学生的核心素养为教学目的，对学

科知识进行深层次的加工，从而推动教与学方式的根本性变革，实现教育领域的创

新与发展。因此，深度学习与单元整体教学共同构成提升教育质量的关键途径，在

落实立德树人根本任务、促进学生核心素养发展方面具有重要的意义。

对此，本研究采用文献研究法、问卷调查法和访谈调查法相结合的方式，提出

深度学习理论下小学数学单元整体教学设计思路并在沈阳市X小学进行实践研究，

进而促进学生深度学习。

首先，通过文献分析，对当前国内外关于“深度学习”和“单元整体教学”的

研究现状进行梳理，从而厘清它们的内涵与特征。基于这些理论探究，进一步证明

了本研究的重要意义，为后续研究奠定了坚实的基础。

其次，基于对深度学习和单元整体教学相关研究的理论分析，编制深度学习理

论下小学生数学学习现状的调查问卷以及深度学习理论下小学数学教师单元整体教

学现状的调查问卷。在沈阳市X小学展开问卷调查，并从中抽取6名数学教师进行

深入访谈。经现状调查可知，小学生数学深度学习存在一些问题，具体表现为：学

生学习的知识较为零碎、不够系统，在知识的迁移和创造、整合与反思方面存在不

足。同时，当前小学数学教师对单元整体教学的理解不够深入，限制了单元整体教

学的有效实施。

基于调查的结果及已有的研究成果，提出深度学习理论下小学数学单元整体教

学设计思路，并选取北师大版小学数学五年级上册第四单元“多边形的面积”和第

六单元“组合图形的面积”，将两个单元的内容整合在一起，以“七巧板中的面积”

为单元主题，进行深度学习理论下小学数学单元整体教学设计。

最后，在沈阳市X小学选取两个班级，进行对照实验，其中五（10）班作为深

度学习理论下小学数学单元整体教学实验班，五（9）班作为对照班，实验后对教学

效果分两个维度进行综合性分析，一是形成性评价，在教学实施之前，通过前测的

形式调查两个班学生的已有水平，在教学实施后，通过后测的形式调查两个班学生

的学习效果。随后，对实验班前测与后测进行对比分析，实验班与对照班进行对比

分析。二是表现性评价，包括基于课堂观察的表现性评价和基于学习材料的表现性

评价。

研究结论如下：

1.对实验班两次测试的数据进行了配对样本T检验，该班学生的前测与后测数

据呈现出显著性差异，表明在历经深度学习理论下单元整体教学后，学生能够做到

深入认知并产生深层结果，教学效果明显。

2.对实验班与对照班的后测数据进行独立样本T检验，两个班后测数据存在显

著性差异，同时，实验班的平均成绩高于对照班。由此，可以说明深度学习理论下

小学数学单元整体教学设计相比于传统的教学设计效果更加明显，更能够促进学生

学习。

3.根据SOLO分类理论来评价学生数学深度学习水平的结果来看，无论是达到

单点、多点结构水平的人数，还是达到关联、抽象拓展结构水平的人数，都是实验

班居多，说明实验班学生的深度学习水平更高。

4.通过分析学生的表现性评价，发现实验班学生在知识的理解与迁移、批判与

创造、整合与反思等方面均有显著提高。

关键词：小学数学，深度学习，单元整体教学

Researchonthewholeteachingpracticeofprimaryschool

mathematicsunitunderdeeplearningtheory

Abstract

Inthedevelopmentprocessofbasice