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为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

《小学数学课堂中培养学生质疑能力的策略研究》结题报告ﻫ

摘要:教育作为社会经济发展的基础领域，面临着机遇与竟争,教育

改革已成为必然的趋势。小学数学课堂中培养学生质疑能力的策略研究是在新课

程理念下实施的一项课题研究，在实践中,结合新课程理念，我们不断地修改与

调整,从理论层面到实践操作层面都有了一系列突破性的进展,本文将从意义与

价值、研究的措施、过程与方法、结果与分析四大方面进行系统阐述。特别是结

果与分析中总结了许多条切实可行的培养质疑策略，并配以实例加以说明。通过

实施，课堂教学有了较大的改进,同时根据实践，提出了几个值得注意的问题。

关键词:培养、质疑、策略

一、问题的提出

1、研究背景

当前我国教育领域正面临一场深刻的变革,基础教育正由应试教育

模式向素质教育模式转化,以创新精神和实践能力为重点的素质教育成了新形势

下教育改革的新任务。随着这场改革的不断深入，人们已经将素质教育的着力点

由课外转向课内,把关注的焦点从教师的“教”转向学生的“学”。在这种背景

下，我们重新审视了我们的课堂教学:发现传统课堂教学模式是建立在应试教育

基础之上，突出“教师、教材、教室”三中心，忽视学生的学习对学生的学习很

少深入研究.这种教学无法更好地促进学生的学习，促进学生全面素质的发展与

提高.

于是，我们把目光对准了课堂,对准学生的学习.把“学生如何才能

学的更好？如何培养学生的创新精神和实践能力？”作为核心问题加以思考。众

所周知,“创新是一个民族的灵魂”,它是人类社会发展与进步的永恒主题。然而,

任何创新都是从发现问题，提出问题开始的。我国物理学家、诺贝尔奖获得者李

政道先生曾说过,做学问，先学“问”,只学“答”,非学问。当今社会需要的是

知识面广，具有主见，且富有创新意识的人才。不会提问,不敢提问的学生,则不

是创新型的学生。

然而,据一些调查数据显示，中国孩子在课堂上9１.4%的语言是回

答老师的问题。另有一项调查显示：上课听讲遇到问题当场举手提问的学生：小

学生为13.8%，初中生为5.７%，高中生为2.9％。一位外籍老师在谈到中外学

生差异时说：“中国有许多非常聪明的学生,为什么课堂上不踊跃提问呢？”他

得到的答案是：“没有什么可问的。”[２]长期以来，学生习惯了在课堂教学中

听老师的教授,老师也习惯了让学生听自己的讲解，并且老师们也总以为把学生

教的没有问题才算是成功的教学。实际上，我们恰恰忘记了行成于思、思成于惑

的简单事实，困惑与好奇恰恰是孩子们特有的财富。没有问题恰恰是最大的问题。

著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重

要。”因为解决一个问题也许是数学经验或实践上的一个技巧而己，而提出新的

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志

着科学的真正进步[４]。由此可见,提出问题对于开发学生的智力、培养学生的

创造意识和实践能力都是非常重要的。新课改中提出的自主、合作、探究等学习

方式，他们都以问题为基础。必须能发现问题，学生才能在自主学习中进行思考、

研究；必须有一个具体明确的问题,学生才能进行合作交流，并在探究中来解决

问题。而这些问题需要学生在学习中发现、提出。可面对一批批不敢提问,甚至

于连提问的念头都没有的学生,怎么指望他们去创新？又如何指望他们去振兴中