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一道特殊方程的求解探索之旅教学反思

1、一道特殊方程的求解探索之旅教学反思

学习列方程解决实际问题时，老师要求我们先顺着题意找到数学关系，再根据数量关系列方程解答。有一道题目我列出了这样的方程：65-X=25。老师告诉我是对的，但用我们现有的知识解答有些困难，所以一般不要这样列。回家后我反复琢磨老师的话，心想：到底困难在哪里呢，能不能应用课堂上学习的等式的性质来解答呢？于是我决定进行一翻研究和探索。

解答方程要把等式一边只留下X，我将等式两边同时加上65，

解：65-X+65=25+65

X=90

可是检验却发现65-90根本不好减。怎么不对？这使我想起了课上老师讲等式的性质时用到的天秤，这道题如果用天秤来表示是什么样的呢？一个天秤在我的脑中映了出来——左边是一个65克的砝码，65-X表示从65克里去掉X克；右边是25克的砝码。如果给左边再加上65克，就变成了两个65克，再去掉X克，这样是不可能去掉65而留下X的。如果两边同时加上X克呢，左边就是正好是65克，而右边就成了25+X，天秤两边交换一下，就可以写成之前学过的简单的方程：25+X=65，哈哈，问题就迎刃而解啦！我快速地解答起来：

65-X=25

解：65-X+X=25+X

65=25+X

25+X=65

25+X-X=65-25

X=40

答案算出来以后我还不放心，进行了检验：65-40=25，完全正确！

啊，我终于找到了其中的奥秘。当X是减数时，是可以运用等式的性质来解答的，只是不能将等式两边同时加上被减数，而是要将等式的两边同时加上减数X，变成一个新的简单的方程，再根据等式的性质进行解答。

这时我又想到一个新的问题，减法方程可以这样解答，是不是除法方程也是同样的道理呢？如果这个猜想得到验证的话，今后无论列出怎样的方程都能顺利解答了。经历了这样一次数学探索之旅，我深深地感受到数学知识是无穷无尽的，探索也是没有止尽的，只要做个有心人，大胆地尝试，一定会有意外的收获。

2、方程的意义教学反思

《方程的意义》这一课的教学。难点是区分“等式”和“方程”，为突破这一难点我这样设计了这节课的教学过程。

新课前进行三分钟口算。上课开始进行简单的小游戏：把粗细均匀的直尺横放在手指上，使直尺平衡。通过这一简单的小游戏使学生明白什么是平衡和不平衡，以此使学生能明白在方程意义教学过程中什么是相等关系，天平中的平衡的情况是当左右两边的重量相等时（食指位天直尺中央），紧接着引入了天平的演示，在天平的左右两边分边放置20+30的两只正方体、50的砝码，并根据平衡关系列出了一个等式，20+30=50；接着把其中一个30只转换了一个方向，但是30的标记是一个“？”天平仍是平衡状态。得出另一个等式20+？=50，标有？的再转换一个方向后上面标的是x，天平仍保持平衡状态，由此又可以写出一个等式20+x=50。整个过程注重引导学生通过演示、观察、思考、比较、概括等一系列活动，由浅入深，分层推进，逐步得出“等式”——“含有未知数的等式”——“方程”。虽然整个教学任务是完成了。但从学生的练习中我们发现还有一部分学生对“等式”和“方程”的关系还是没有真正弄清。

教学反思：

本节课的设计充分关注了学生已有的知识经验，结合具体的问题情境，引导学生通过操作、实验、分析、比较，归纳出了方程的意义。教学中教师没有将等式、方程的概念强加给学生，而是充分尊重学生原有知识水平，结合具体情境，引导学生分析数量间的相等关系，再用含有未知数X的等式表示出等量关系，并用天平平衡原理来解释各数量之间的相等关系，使学生理解等式及方程的意义，尊重了学生年龄特点和认知水平。

教学中为学生创设了多次问题情境，引导学生独立思考和小组合作研究。如用含有字母的式子表示出数量关系式，用含有x的等式表示数量变化情况等。

总之，本节课从学生认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的交流、讨论，主动构建自己的认知结构，一方面调动了学生的学习热情，另一方面使学生借助集体思维，加深对方程意义的认识，激发了学生的探究欲望，培养了学生的学习兴趣。在今后的教学中：我们还要注意将“等式”和“方程”进行直接对比。以使学生理解和区分“等式”和“方程”。口算题引入铺垫后，要再回过头来充分利用。在讲完“等式”和“方程”后再回到口算题上，将口算题通过变化由等式到既是等式又是方程，这样进行对比使学生弄明白“等式”和“方程”的关系。

3、解方程的教学反思

本节课的内容是在学生学习了用字母表示数、等式的性质的基础上进