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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

学校体育课程资源的开发与利用

新一轮基础教育课程改革目前正在全国各地逐步实

验和推广，其中义务教育体育(与健康)课程的改革实验

正在向纵深发展，并将于2005年秋在全国的起始年级全

面试行，普通高中体育与健康课程改革已经从2004年秋

开始在全国四个省进行实验。随着课程改革的进程不断

推进，课程管理、教学研究、教师培训等教学中的诸多

问题都体现出“重心下移”、不断细化的趋势。以校为

本的思想也日益为广大教师所接受。学校体育课程资源

的开发和利用是新课程提出的重要概念，经过三年的实

验，人们不断体会到体育课程资源的开发和利用，无论

是实现国家课程、地方课程还是校本课程的建设，都是

实现体育（与健康）课程目标的重要保障。本文对学校

体育课程资源开发与利用提出一些思考，请大家指正。

一、课程资源的涵义与分类

许多学者和体育教师对课程资源的概念进行了有益

的探索，特别是在当前体育课程资源相对匮乏和不平衡

的情况下，这种探索就更具现实意义。一般说来，课程

资源也称教学资源，其概念有广义与狭义之分。广义的

课程资源是指有利于实现课程和教学目标的各种因素；

狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

就体育课程来讲，是指基于学校实际的、有利于体育课

程目标实现的各种资源的总和。

课程资源既是学生获得知识、信息和经验的载体，

也是课程实施的媒介。可以说，课程资源的合理开发与

有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条件。但是，

并不是所有的资源都是课程资源。只有那些真正进入课

程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程

资源。课程资源的开发，就是探寻一切有可能进入课程，

能够与教育教学活动联系起来的资源；课程资源的利用，

就是充分挖掘被所开发课程资源的教育教学价值。所以，

课程资源的开发与利用是密切联系在一起的，开发是利

用的前提，利用是开发的目的。

课程资源可因不同的分类标准分成不同的种类，这

些种类相互交叉、相互渗透。目前对课程资源类型划分

的方式主要有三种。一是按存在的方式，将课程资源直

截了当地分为有形资源（如教材、教具、器材设施等）

和无形资源（如知识和经验、态度能力等）；二是按功

能特点，将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两

大类，前者如知识、技能、活动方式与方法、情感态度

价值观等，后者有人力、物力、财力、场地设施等；三

是按时间、空间分布的不同，将课程资源划分为课内外

资源或校内资源（如教师、学生、教学挂图、教材、场

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

地器材设施等），校外资源（如公共图书馆、家长、其

他学校的设施、社区场地设施、活动中心等社会和自然

资源），网络化资源（如多媒体、网络化的以网络技术

为载体开发的校内外资源）。《体育与健康课程标准》

综合以上几种分类方式，将体育课程资源划分为人力资

源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资

源、自然地理课程资源、体育信息资源。