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小学数学教学案例5篇

小学数学教学案例1

把一个圆分成两份，每一份必须是它的“12吗？”在学习12时，这个

问题搅起了课堂的波澜。每个同学经过独立思考都纷纷发表了自我的意

见，有的同意，有的不一样意，无形之中就构成了两大阵营。正方、反方

分别选出两名代表站在台前，一场唇枪舌战即将开始。

吴教师顺手递给一边一张圆纸片，宣布：“同意不一样意都要提出问

题，如果能问得对方心服口服，同意了你的观点，就是胜利者。这张纸能

够折，能够撕。下面的同学两人一组，先讨论一下。”

讨论过后，同学们把目光集中到讲台前，吴教师对座位上的学生说：

我“们请正方和反方的代表发表自我的意见，能够吗？我们静静的听，然

后还能够发表自我的意见，看那位同学最会倾听别人的发言。”辩论开

始。正方同学把圆从中间对折，问：这一“半不是12既然你们都承认，为

什么不给教师画勾？”大有先声夺人之势。

反方同学把圆随意撕了一小块下来，问：这圆是不是两“部分？”

正方：是。“”

反方：这两“半都是圆的12吗？”

正方：不是。“”

反方：“既然不是，为什么你们还认定把一个圆分成两份，每一份都

必须是12呢？”好一个咄咄逼人的反问。

正方仍然不服气：我们怎样就得到“12呢？”

坐着的同学开始按捺不住了，举手发言。一个说：这个圆能够折成“

12，也能够不折成12。”真是一语中的。

另一个说：如果一个圆“*均分成两份，每份是12，但那里说分成两

份，怎样分都行。”他在分成两份“”上特别加重了语气。理越辩越明，几个

回合下来，大家就达成了共识：这句话错就错在必须“”上，如果必须是12

的话，前面应当加上“*均”这个词。这是对分数本质意义的认识。

点评：数学是其他自然学科的皇后，良好的数学素养离不开周密、严

谨的思维。当然，这种严谨的思维习惯，不是靠教师的严厉逼出来的，而

是要让学生在切身的体验中、在解决问题的活动中慢慢养成。教师所能做

的职能是引导。

小学数学教学案例2

吴：你们喜欢什么球类运动？

生1：我喜欢足球。

生2：篮球。

生3：乒乓球。

吴：由于受到场地的限制，我们只能在那里进行一次拍球比赛，你们

看怎样样？

生：好。

吴：那我们以那里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队。第一

件事，先给自我的队起一个自我喜欢的名字，然后派一个代表把名字写在

黑板上。第二件事，咱们得商量商量，这么多小朋友参加比赛怎样个比

法，你们得出点招儿。听懂了吗？

（学生七嘴八舌商量开了，一分钟后，一个同学在黑板上写了胜利“

队”。另一对也写了吴正队“”）

吴：吴正是什么意思？

生：因为您的课讲得特别好，我们用您的名字，必须能赢。

吴：行行行。队名产生了，那咱们怎样比呢？

生：选出每个队最厉害的一位参加比赛。

吴：那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个小朋友纪录。

预备，开始！20秒后，吴教师喊停，然后统计：吴正队“”：30，胜“

利队”：29。

下面我宣布，本次比赛胜利者为吴正队“”。胜利队“”服不服气？

胜利队“”：不服气！

吴：为什么？

生：就一个人能代表我们吗？应当每队再选几个。

吴：我提议每队再选三个人，好吗？

（每队三人继续比赛，教师把每个人的拍球数写在黑板上。)

吴：下面用最快的速度算出胜利队“”和吴正队“”的总数各是多少，报

数。

生；118，124.

吴：此刻胜利者是吴正队“”，能够吗？

生：不能够。