“语言文字积累与梳理”学习任务群下中学文言文教学策略研究.pdf

“语言文字积累与梳理”学习任务群下

中学文言文教学策略研究

“语言文字积累与梳理”学习任务群作为《义务教育语文课程标准》（2022

年版）中六大学习任务群中唯一的基础型学习任务群，足见其在整个语文课程体

系中具有重要地位和作用。

新课标表明，本学习任务群旨在引导学生在语言实践活动中，积累语言材料

和语言经验，形成对语言的良好理解；引导学生增强语言积累和梳理的意识，教

会学生积累和梳理语言的方法，注重组合积累、梳理和应用。那么如何教会学生

语言文字的积累和梳理的方法呢？特别是对于文言文，学生有胆怯害怕怕读不懂

的情况，这时有效教学必须进行，只有有效的教学方法才能达到学生语言文字积

累与梳理的预期目标。笔者在分析语言文字积累梳理任务群的基础上，结合中学

文言文教学现状，从教师备课、讲课、整合学习资源等方面进行教学对策研究。

一、基于整体、单元式备课

初中语文课本每个单元设有单元导语，前半部分指出本单元人文主题，侧重

让学生明确审美活动的开展方向和文化知识的探究重点，后半部分展示了语文的

要素，强调了本单元学习语言的重点和难点。例如，部编的七年级语文教材上册

第二单元的人文主题是亲情之美，从各个角度表达亲人之间的真挚情感和感动，

可以加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验，无论是显豁直露的还是深

沉含蓄的情感，一切都需要细细地去品味字里行间，学生在品味句子语言的同时，

要主动去感受，然后去发现积累点，主动收集整理，甚至做到落笔回应。

以七年级上册第二单元《世说新语》二则为例，这是学生进入中学后

学习的第一篇文言文，在讲解这篇课文时要把它放在本单元的单元要素之下。课

后习题除了积累重点实词以及谦辞和敬辞外，还有以下问题，1.朗读课文，体会

古汉语和现代汉语用词的区别，用自己的话讲述这两个故事；2.将大雪纷飞的场

景比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”进行比较”，谢安认为哪个比喻更好？3、

《陈太丘与友期行》出自《方正》篇，方正是指一个人正直、有道德的行为和品

格。文中哪里可以体现陈元方的“方正”?两篇文章结合本单元的任务主题，都

揭示了古代孩童的聪明才智和良好的家庭教养，《咏雪》能够感受到“谢家”一

大家人冬日赏雪的其乐融融，《陈太丘与友期行》除了表现元方的智慧还有其对

父亲友人产生误会时对父亲的维护。因此，在进行语言文字积累和梳理学习任务

群时，除了必要的实词和虚词、句型句式的积累外，设计还应重点关注这些问题。

二、创设情境，任务式讲课

在立足整体，单元式备课准备充分的情况下，上好课就成了中心环节。有效

的教学方法必须通过创设情境来带动课程设计、落实教学任务。传统的文言文教

学过程包括教师提前布置预习作业、抄写文言文、将关键词语句子进行翻译。在

此基础上上课时老师带领同学们进行通假字、一词多义、特殊句式等文言知识的

归纳；最后进行文言文的主题探究，人物形象的探究、写作手法的探究。但是这

样一条线性的教学方式其实也可以有不同的教学方法。我们可以采取导学案的形

式，将本单元的文言文知识点排列开，不用给出明确的限定词(通假字、古今异

义、特殊句式等)，学生通过一边积累、一边梳理，最后让学生自主查阅资料，

探究对汉字和汉语现象的理性认识。

例如《咏雪》中的一句“俄而雪骤”，“骤”在汉语大词典中解释为：从马，

聚声，本义为马奔驰，泛指奔驰，动词，；形容词，迅疾，猛快。结合文中句子

俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”可见，此时的雪是下得很急很大的，

所以谢太傅看到此情此景很高兴，一时兴起想要考考小辈们对雪的认识想法。此

时，可以提问学生冬天下雪时是什么样子。你认为雪是什么样子的？你还知道哪

些描写雪的诗句呢？用你自己的话描述雪景。这样由词到句再到文章内容，层层

递进式地进行分析，有助于学生由积累词句到文章思想内容的探究，梳理记忆中

的名句、诗文等，提升自身的文化修养。

语言文字积累与梳理学习任务群强调“任务”作为教学的组织线索，其实我

们也可以换种思路，以探究为任务的起点，最终落实到梳理上来，在此任务的设

计中可以与群文阅读以及整本书阅读相结合。例如必修上册中的《赤壁赋》的教

学中，以探究“苏轼诗文的语言风格”为教学组织线索，提前设定预习任务：收

集初中到高中所学的苏轼诗文，学生在初中时期学过《记承天寺夜游》《水调歌

头》《江城子.密州出猎》，高中学过《石钟山记》《念奴娇赤壁怀古》。对于

《赤壁赋》这篇文章在教学时可以采用群文阅读的教学方式，结合积累的诗文，

虽然是苏轼不同时期的文学