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提高小学数学作业的有效性实践研究获奖科研报告

小学数学；作业；有效性

数学作业是数学课堂教学的自然延续和补充。它能巩固、掌握和

深化课堂所学的知识，是老师了解学生学习状况，发展其学习能力，

养成良好习惯的重要环节。作业是教学中的一个重要内容，应该本着

以人的发展为原则，应该尊重个体生命的独特性。只有适量、适用、

适人，通过作业内容、形式、过程、空间、结果的开放和多元化，才

能使“老师让我做”的被动局面转变为“我想要做”的主动态势。

《义务教育数学课程标准》（2011年版）对小学数学作业的设计

提出了全新的要求，从数学学科特点出发可安排口头作业、书面作业、

综合实践性作业等。作业的量要适度，既要重视基础性，又要联系生

活，具有应用性。只有丰富数学作业的形式，把数学作业与学生的生

活实际结合，与培养学生的探索创新能力结合，才能充分发挥作业应

有的效益。

然而在现实教学中，尤其是小学高年的数学作业，还存在着大量

的不尽如人意之处。笔者对我校高年级学生进行了无记名问卷调查，

发现高年级的数学作业主要存在以下问题。

第一，作业内容过多。37.5%同学认为，作业太多或枯燥无趣而

不爱完成作业或对付完成作业。

第二，作业的内容统一。62.5%的同学认为，作业内容一样，没

有分层，不完全适合自己。

第三，作业的情感体验不积极。只有31.9%的学生从不会因写作

业而烦躁。绝大多数学生在写作业的时候伴随的并不是积极的情感体

验。对学优生来说，作业缺乏挑战性；对学困生来说，作业出现太多

的错误，让学生对作业产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。

第四，作业的形式比较单一，多是书面作业，占87.5%。从教师

的角度，不可忽视的是许多教师对布置作业充满无奈，一方面教师们

也认识到学生作业量太大，作业太单一，不利于学生各方面能力的发

展；另一方面又怕不做不练影响学习成绩，每天至少有25%的时间用

在了作业的批改上，但收效不大。

为了解决上述的问题，笔者尝试从以下几个方面进行实践，取得

了一定的效果。

一、作业内容的针对性，是提高作业有效性的前提

新的课程改革已经进行了十多年，但是作业量过大、搞题海战术

的现象仍然比比皆是。要把学生从题海中解放出来，就必须使作业中

的每道题都具有典型性和针对性，从而达到举一反三、触类旁通的目

的。我们在研读《义务教育数学课程标准》（2011年版）和深入了解

所教班级学生实际情况的基础上，精选每一道习题，使每道题都有明

确的针对性和指向性，尽可能地减少低效作业的数量。一般情况下，

分三步进行“磨题”。第一步是磨“常规题”，主要是课时题（包括每

节课的当堂检测）和单元题，功能是巩固消化当堂所学知识；第二步

是磨“阶段性测试题”，其功能是诊断和反馈；第三步是磨“研究性

试题”。老师跳进题海的目的，就是要让学生脱离题海。努力在提升

作业的“含金量”上下功夫。要认真分析学生的学习品质和需求，精

心设计和选择精品题，作业分量适中，注意题目难度的适当性。通过

老师对习题精选，降低了作业的数量，基本上解决了作业量过大的问

题。

二、放归作业的自主权，是提高作业有效性的关键

小学生学习数学的能力有差异，尤其是随着年级的增高，学生之

间的差异越来越大，这是客观存在的事实。用“一刀切”的方式来布

置作业，往往使学习困难的学生“吃不消”，学有余力的学生“吃不

饱”，这使得很多学生在做作业的过程中处于十分被动的地位，是数

学学科“高耗低效”的重要原因之一。所以，我们应该重视找准每类

学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。根据学生的不同层次，

设计不同要求的练习，学生根据自己对知识的理解和掌握情况自主选

择自己的作业层次，使学生们在作业的天地中享受充分的“自主”。

（一）对学习困难的学生降低难度，确保完成基础目标

努力控制学习困难的学生作业量和作业的难度，确保基础知识的

理解和掌握。因为基础性作业相对来说难度较小，学习困难的学生通

过努力能够完成，从中能够体验到完成作业的成功感，这对于提升他

们学习的积极性大有益处。

（二）对学习中等程度的学生保持难度，努力完成发展目标

这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力就会跨入学

优生行列，但如果松劲一些也许就会退入学习困难学生行列。这部分

学生数量最多，要格外关注，必须保持作业难度，提高学生完成作业

的兴趣，促使他们达到较高的目标。

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