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《小数除法例2、例3》教学设计

第一篇：《小数除法例2、例3》教学设计

《小数除法例

2、例3》教学设计

张梦雅

教学内容：人教版小学数学五年级上册第三单元《小数除法》例

2、例3教学目标：

1、学会除数是整数的小数除法的计算方法，能够正确的进行计算。

2、利用已有知识经验，经历除数是整数的小数除法计算过程的探

索，发展推理能力。

3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，

促进学习的迁移。

教学重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

教学难点：掌握“除到被除数的末尾仍有余数就在末尾添0继续

除”和“整数部分不够除，在个位商0，点上小数点继续往下除”的计

算方法。

教学准备：课件、草稿本、投影仪教学过程：

一、复习导入

（一）口算。6.5÷5=1.3

7.2÷4=1.8

9.6÷8=1.2

14×0.5=7

0.12×3=0.36

12.5÷5=2.5

（二）笔算。9.8÷7

16.8÷12

（三）提问：除数是整数的小数除法在计算时，要注意什么？

（商的小数点要和被除数的小数点对齐）

【设计意图】对上节课的知识进行一定的复习巩固，并为这节课

的知识点做铺垫。

（四）揭示课题：这节课我们继续来学习小数除法的知识。

二、探究新知

（一）教学例2。

1、情境引入：上节课，我们认识了一个热爱运动的学生，王鹏，

在他的带动之下，爷爷也要开始锻炼身体了。（出示情境图，学生齐

读题目）

2、学生独立列式，并尝试用竖式计算。教师巡视，找到典型的例

子，并展示学生正确的答案。

【设计意图】给予学生一定的独立思考时间，做到真正让学生自

己探究。

3、教师与学生一起探讨（板书过程）。

（1）教师引导：这是什么除以什么？（整数除以整数）除数是两

位数，看被除数的前几位？写在什么位置上？

【设计意图】联系整数除法的知识。小数除法其实就是按照整数

除法的方法去除。（2）按照我们以前学的，28÷16就是商1余12。

但我们现在学习了小数除法，我们就可以继续往下做了。（展示其中

一位同学正确的答案）

【设计意图】联系以前所学的有余数除法，感受现在我们可以将

以前的知识更加深入，增强学生学习数学的信心。

（3）教师引导：为什么这位同学在后面添上了两个0？学生发现

28后面加了一个小数点。（小数的末尾添上0，小数的大小不变）

【设计意图】通过学生自己探究出来的正确答案为例子，来发现

计算当中的特殊之处，突破难点。

（4）教师引导：我们在28后面加了一个小数点，那么1后面？

（商的小数点要与被除数的小数点对齐）

（5）12表示什么？120表示什么？80表示什么？

【设计意图】在解释每步计算的含义中找到解决问题的方法。

（6）小结要点。（商的小数点要与被除数的小数点对齐；如果有

余数，要添0再除）

（7）展示其他同学错误的答案，大家一起帮忙说出错因。（8）

学生自己再次尝试解决28÷16，并同桌检查。

【设计意图】在讲解之后再对这道题进行规范的解答，起到一定

的巩固效果。

（二）教学例3

1、出示情境图，学生提取信息（王鹏每周计划跑5.6km，平均每

天要跑多少千米），列式，学生独立尝试列竖式。教师巡视，找到典

型的例子。

2、教师与学生一起探讨

（1）在计算的过程中，你有什么想要说的吗？（被除数比除数小）

（2）教师追问：那商会出现什么情况？（不够商1）（3）教师追问：

不够商1怎么办？（用0来占位。）（4）商的小数点要与被除数的小

数点对齐。

（5）教师引导：现在该怎么继续往下做？（把被除数的整数部分

和十分位上的数合起来看作56个十分之一）再除以7够不够除？商应

该写在哪里？【设计意图】引导学生明白商应该写在商的十分位上。

（6）学生自己尝试验算。

三、总结

计算除数是整数的小数除法要注意什么？