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士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

等式的性质教学反思15篇

等式的性质教学反思1

本课内容是在学生认识了等式和方程的基础上进行教学的，它是今后学习解

方程的基础。在以前的教材里，学生是应用四则运算各部分之间的关系解方程，

这样的思路只适宜解比较简单的方程，而且和中学教材不一致。《数学课程标准》

从学生的长远发展和中小学数学教学的衔接出发，要求小学阶段的学生会利用等

式的性质解简单的方程。反思本节课的教学，有以下成功之处：

1.在直观情境中，按“形象感受——抽象概括”的方式教学等式的性质。用

天平呈现的直观情境形象地表示等式两边发生的变化及结果，有利于学生的直观

感受。又在学生观察、分析等式变化的基础上及时抽象、概括出等式的性质，使

学生进一步积累了数学活动的经验，初步发展了抽象概括能力。

2.循序渐进地教学等式的性质。在引导学生发现等式的性质的过程中，逐步

推进：先从不是方程的等式过渡到方程，再由加同一个数过渡到减同一个数。这

样的设计符合学生的认知规律。

3.在学习和探索的过程中，注意培养学生独立思考的能力，在独立思考的基

础上培养交流的能力与合作意识。

等式的性质教学反思2

教师的情绪也比较平淡，没有给学生创设轻松愉快自然的氛围，使得前半部

分的课堂有点沉闷，敢于大胆发言的学生也比较少。由此可知：教师进入课堂就

要立刻调动自己的情绪，使学生有轻松活泼的感觉，学生才会调动自己的情绪，

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

将注意力集中到教师所传授的知识上，大胆地发表自己的想法。课堂也才会有活

力。

从学生的反应来看，这种提出问题让学生先猜测的教学方法，因为平时训练

的少，教师突然放手，学生不知所措，不知道如何去思考。学生还习惯于在老师

的引导下去掌握新知，巩固新知，然后学会解题。即学生的创新能力的培养还不

够，需要加强。

同时也提醒教师在设计问题时要从本班学生的实际情况出发，要有层次，有

坡度，使学生的思考有方向，有目标，一步一个台阶，最终达到预期的效果。课

堂上教师在发现学生出现愣神时，及时将问题简单清晰化是明智的。这个现象在

含加法的方程中也出现过，如：75＋x=150,有学生写：75＋x-x=150—75，x=75。

分析原因在于：教学中的例题，多数是X在运算符号的前面，然后根据等式的性

质使左边只剩下X时，都是左边加几，等式两边就同时减几，学生形成思维定势，

只看左边运算符号后面的数，说明学生对等式的性质的理解不透彻，解方程时是

“照葫芦画瓢”，并没有真正掌握解方程的方法，学生灵活运用的能力薄弱。

等式的性质教学反思3

《等式的基本性质》是五年级第二学期认识方程的第二、三课时。等式的基

本性质是解方程的认知基础，也是解方程的重要理论依据，因此学习和理解等式

的性质就显得尤为重要。这学期我们学习等式的两个性质，因此把等式两边同加

的这条性质作为重点讲解内容，另一条性质在第一条性质之后，由学生通过观察、

理解、操作等学习方法，共同探索得出结论，教师只是给予适时的点拨，总结。

加法是学生学习计算的基础，因此在教学等式的性质一时，通过课件演示，第一

层次，在天平两边同时放上同样的物品，并用等式表示（50=50）。第二层次，

问：怎样在天平的两边增加砝码，使天平仍然保持平衡？得出两个等式

50+10=50+10；50+20=50+20；……50+a=50+a问：你发现了什么？学生清楚地意

识到：天平是否保持平衡，不是