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新高考下基于学生核心素养提升的化学校本课程的开发与研究

（5篇）

第一篇：新高考下基于学生核心素养提升的化学校本课程的开发与研

究

新高考下基于学生核心素养提升的化学校本课程的开发与研究

选题依据：目前《中国学生发展核心素养》已经公布，它包括文

化基础、自主发展、社会参与三个维度，表现为人文底蕴、科学精神、

学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十

八个基本要点，给课程建设提供了标准，引领了课程改革的新方向。

国家课程承担着培养学生核心素养的主要作用，但不可否认，其中一

部分核心素养在国家课程中难以落实，这就需要通过校本课程加以补

充，让二者相互促进，优化发展，共同构成多元立体的人才培养课程

体系。

“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多

年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课

改的重点。校本课程（school—basedcurriculum）即以学校为本位、

由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在刘旭东、

张宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，

校本课程的出现在国际上有三种看法：其一认为，校本课程的历史几

乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大范围内

和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校

本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；第二种看法认为校

本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实

质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、

教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的

制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）；最后

一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召

开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的出现为

依据的）。不管是哪种方式的出现，现如今，校本课程的开发已成为

许多国家教育改革的响亮口号与明确目标。由于各国教育管理体制的

差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程

开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是

提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可

以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家

一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一

小部分，给学校自主设计课程。

在国内，近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特

别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决

定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试

行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的

探索和实验。较典型的有江苏锡山中学、上海七宝中学等学校。这些

学校在校本课程开发的主体、内容、程度及评价等方面作了大量的研

究，积累了一定的经验，大力推进了校本课程的开发、研究与实践。

自此，全国各地各学校出现了大力发展校本课程的热潮，我校在顺应

潮流的影响下，也开发适合学校、适合学生的化学校本课程，期望对

学生的核心素养能有所提升。从以下几个方面加以体现：

（1）化学校本课程的开发是建立在国家课程框架之下的，（2）

家课程的补充，与国家课程并不矛盾，它的开发有利于学生化学学习

兴趣的培养，开阔学生的视野，加深对学习化学应用的认识，提高学

习“双基”的积极性，从而可以大大提高学习的效率。

（3）化学校本课程的开发不仅仅是指开发系统、具体的教材，更

重要的是指“开发”的过程，在这个过程中，学校得以发展，教师的

水平得以提升，学生的学习需求得以满足。它的内容和形式可以是多

种多样的。

（4）化学校本课程的开发要根据本地社会、经济发展情况，结合

本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的教材。

不能以“教师为中心”，而不考虑本地的需要和学生的兴趣。

（5）国家开发的课程和校本课程是两类不同理念支撑下的课程，

因此它们的教学模式和评价模式应有所不同，校本课程实施结果的评

价更不能简单以学业成绩进行评价，而应重视过程，重在参与，考察

学生的收获和进步的情况，进行全方位、整体的评价。

研究内容：据了解，在高中化学课程标准修订工作中，对“高中

学生化学学科核心素养”的内容作了多次的研究讨论，