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美国中小学教师家校合作素养的现实需求,挑战及启示

简要：为使不同职业生涯阶段的教师都能有效参与家校合作，美国基于教师专

业标准对教师的家校合作素养提出要求，但由于美国家校合作的特殊性，教师家校

合作素养发展面临着巨大挑战：复杂家庭一学校一社区关系要求丰富教师家校合作

素养内涵；教师专业标准中的教师家校合作素养与学科专业标准相脱节；目前的教

师家校合作素养评价机制不能有效区分素养的高低。这些挑战可为我国中小学教师

家校合作素养的引领、发展和评价提供一定的经验和教训。

21世纪以来，多国家对教师的合作素养进行了规定，如欧盟委员会小组文

件《教师素养与资格的欧洲共同原则》(CommonEuropeanPrinciplesforTeacher

CompetencesandQualifications)规定教师核心素养之一便是与他人合作，包括同事、

父母和社会服务机构⑴；美国构建的教师“21世纪素养”也要求教师具备合作素养，

包括与同伴的合作、参与社区活动⑵。家校合作作为三位一体教育网络建设的重点

工作，也要求全社会共同参与，教师则是家校合作过程中的主导人物，教师家校合

作素养的高低直接关系到家校合作的成败⑶。家庭和学校共同对学生学习和发展负

责理念对教师合作素养提出了要求，教师不仅要了解家庭，还要调动家长参与学校

的管理和改革，家校合作素养逐渐成为21世纪教师素养的重要组成部分。本研究

通过对美国教师专业标准文本进行分析，回答以下几个问题：美国基于什么样的背

景提出教师家校合作素养？教师家校合作素养的发展面临哪些现实需求？存在什么

样的挑战？美国教师家校合作素养的发展对我国有什么启示？

一、美国中小学教师家校合作素养提出的背景

1.美国中小学家校合作内涵的演变

1897年，美国“家长教师联合会”的诞生标志着家长正式介入子女教育，但家庭

在教育中的作用经历了复杂的变化。随着家庭在教育中重要性的变化，家校合作的

内涵也不断变化。

(1)二战一20世纪50年代末：家长被动参与子女教育

二战以后，孩子生存的家庭环境发生重要变化，多样化的家庭形态出现，比如

单亲家庭增多、职业母亲比例增长、家庭规模逐步缩小，以及多孩子在贫困与不

安全的状况下生活等等囹，突出了家庭在孩子教育中的作用。如何通过学校的支持

加强家庭在孩子教育中的作用越来越受重视，但这一阶段家长主要是被动参与子女

教育。

(2)20世纪60年代初一70年代末：强调家长在学生学业中的作用

20世纪60年代，美国开始实施早期开端计划(HeadStartProject)等政策，主

要是学校为家庭提供各种服务，比如作业讨论，为家长或孩子提供指导。1965年

《中小学教育法》(ElementarandSecondarEducationAct,ESEA)通过后，家

长参与(已扩大到家庭参与)被公认为是社会正义、公平和优质教育的组成部分，

ESEA作为一部学校教育法案促进了家长咨询委员会(ParentAdvisorCouncil)的

成立，并且颁布了保证家庭参与的法案。这一阶段家长参与主要强调学生在学业成

绩中的作用，比如落实家庭作业、保障学生出勤和纪律等等。

(3)20世纪80年代初一80年代末：家校双向沟通促进学生成功

1978年，由于各地区废除了以地区和学校为基础的家长咨询委员会，导致20

世纪70年代末时家庭声音缺失。直到80年代末，随着“儿童保护基金”“全国家庭

教师协会”和“法律与教育中心”等团体的努力推动，1981年才重新确立“父母参与”

的作用。1988年，《霍金斯——斯坦福修正案》(AugustusF.Hawkins-Robert

T.StaffordAmendments)重新要求确保父母参与学校教育规划、设计和实现，为父

母提供及时的信息。这一阶段家庭和学校正在努力营建一种互生的关系模式，家长

被看作学校教育改革不可或缺的部分，促使学校与家庭共同合作，通过双向沟通与

共同解决问题的方法来重塑学校环境，以达到所有学生的成功［5】。

(4)20世纪90年代初至今：家长进入教育质量问责的对象范畴

1994年，美国国会将家长参与正式化。《美国2000年：教育战略》《2000年:

教育美国法》都增加了家校合作的教育目标⑹。2002年，《不