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高中数学课堂教学评价研究

第1章绪论

1.1研究背景

《基础纲要(试行)》明确提出教学评价建议，指出我国的课程体系一定要走出单一的目标、僵化的过程、方式死板硬套的“标准化模式”，充分的发展每一个学生的特性，塑造良好的品格⑴。高中数学课堂教学过程评价的研究是一种科学研究，是提升数学教师专业素养以及学生数学综合能力的有效方法，旨在体现“以课例展示思想，让思想指导评价”。纵观全球教学评价改革的发展形势，研究现阶段数学教学评价发展的方向，对教学评价的理念作以下分析和思考：在评价对象上，不只是注重选拔优秀的学生，更重视的是全面发展每一个学生；在评价方式上，不仅注重评价结果，更要注重评价其过程[2]；在评价问题上，更注重主体多元化的评价，评价双方要公平、交流、平等。而效率这一词汇在现代生活当中是获得成功的重要方式，各行各业对效率的要求都是必不可少的，教育行业更是不容例外，如何将数学课堂的效率提高？如何评价数学课堂的效率？就是本文需要研究的工作。高考决定了人生的方向，高考表现优异意味着可以进入梦想中的学府，实现自己的梦想，而数学在高考中占据了非常关键的分数，所以数学的教学模式和评价体系一直是教育部门研究的重要内容，该种教学方式既不可以增加学生学习数学的负担，使学生产生抗拒心理，还要不断培养他们学习数学的兴趣和情感，化被动为主动，数学教师需要较复杂的数学知识在有线的课堂时间内完整的传授给学生，这样的工

作量其实是很繁重的。数学课堂的教学评价的含义就是：把数学老师在课上的教学情况作为研究的主体，按照教育部门所研究出来的参照依据对老师教、学生学的整个过程和成果进行一个系统、公正和客观的评价，最为教学价值的参考。自从17世纪创建出了在班上授课的教学形式之后，该种形势就成为了教育学生、传道授业的主要途径，课堂上教学的质量优劣直接会影响到学校为国家输送优秀人才的重要使命，同时对每一个孩子的人生也有决定性的作用。一般来说，老师教学一定要采用一种科学有效的方法，在通过对该教师上课的状况进行课堂评价的吋候，才能起到一个改进、引导、鼓励和见证的效果，这种评价的提出对教师的课堂效率、教学质量和教学水准都是具有促进作用的。

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1.2研究目的

本文研究目的是为了评价数学课堂教学的不足，要不断的总结数学教师的课堂教学经验，同时为了活跃数学教学的课堂气氛利于教学的实施,数学教师在课后，要经常自我反思，以促使学生自评，互评中主动构建数学理论框架、在数学能力培养过程中的主动去学习。

1.3研究内容

本文研究的重点是针对评价标准，指导教学评价实践：

(1)根据当前高中教学评价存在问题及发展方向，收集文献资料及数学课堂教学评价的相关文献研究；

(2)接着对问题进行系统分析研究，挖掘提取数学教学中的评价的标准；

(3)根据评价的标准，将评价的思想付诸于实践中，让挙生能在愉悦的情境下学以致用，把抽象的、枯燥的数学知识转变成实际学习、生活中真正有用的知识，并由此得出结论。

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第2章高中课堂数学教学评价现状调查

2.1目前高中数学课堂课堂教学评价存在的问题

在新一轮基础教育课程改革中，期望数学教学评价能够立足于过程,着眼于未来，简言之，建立与新课程相符合的表现性数学教学评价新系统[16]。当下，高中数学教学评价处在不断变化和发展的时期，如，在数学教学中一堂好课的依据是什么？数学课堂评价的原则有哪些？

[17]数学课堂上的师生互动主要体现在哪些？这些交流如何纖教学相长？磐。本人在实践的某市级示范性高中，对在校的36位数学老师进行了问卷调查，调查题为“目前高中数学课堂教学评价已经存在哪些问题？

[18]”通过发放36份调查问卷，只回收了

30份。整理问卷内容，归纳出“目前高中数学教学评价中已经存在的问题很多如下：

(1)评价功能失衡，在高考的影响下，唯分数，唯名次，一切向数学成绩看齐，高一，高二月考，期末考的成绩评定A,B，C等级与老师绩效挂钩，高三的高考成绩是老师奖金来源的依据。

(2)评价重心仍重视结果，忽略过程，就是关注也是看课堂教学目标是否明确、适当，是否遵循课程标准和教学纲要的要求，内容是否围绕概目标选取，课程方法的选择是否遵循课程内容等[20]，依据考试标准来，考什么学什么。

(3)多元化的评价主体，导致呈现了评价标准任意性问题，而且有些评价者对标准基本上没有什么概念，激励性评价用于课堂还好，但教学中用了随意性的负面评价，就容易导致学生学习兴趣的不高。

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2.2高中数学课堂教学评价的发展方向

随着数学新课标的实施，学校迫切需要建立规范的高中数学教学评价体系，因为数学教学评价体系的实施可以充分发挥其作用，可以使数学教师