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长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

关于语文课程资源

一、怎样理解语文课程资源？

这一次课程改革非常重视课程资源。过去的语文教学大纲只

是提到过需要重视“教学设备〞。

课程资源的含义，比教学资源、更比教学设备，丰富得多。

语文课程资源一般分为素材性课程资源和条件性课程资源

两大类。前者如包含语文素养各种内容的学习题材和活动方

式等，它们作用于语文课程并且成为语文课程的素材或来

源；后者指人力、财力和物力，时间、场地、媒介、设备和

环境等，它们不是形成语文课程本身的直接来源，但在很大

程度上决定着课程的施行范围和程度。

二、语文教科书不是惟一的语文课程资源

长期以来，由于受旧的教学形式的影响，人们对课程资源的

认识有着极大的局限性。就语文教育领域而言，一般总以为

语文教科书是惟一的语文课程资源。因此，语文课程资源没

有得到充分利用，更没有被积极开发。课程资源就显得相当

贫乏。

实际上，语文课程资源远不止语文教科书，尽管语文教科书

至今仍是非常重要的语文教程资源，但它决不是惟一的，而

且随着时代的开展，它的作用越发显得有限。这次语文课程

改革，就要合理构建语文课程资源构造，以适应社会开展的

多样化的需求。

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长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

过去，与把语文教科书当成惟一的语文课程资源相适应，语

文课程资源开发主体、基地、内容、条件等也很单一，当然

更难以形成有机的整体。此外，没有更好地建立校内外语文

课程资源的转换协调机制，利用校外语文课程资源的途径非

常狭小，应用现代化信息技术非常不够。

就语文教科书说，上个世纪末的语文大讨论中，就已经提出

了锋利的批评，学科本位，内容陈旧，与学生生活以及现代

社会联络不够的缺陷比较突出。针对这些问题，新一轮的语

文课程标准实验教科书力图表达这次课程改革的要求，遵循

学生的心理开展特点，精选学生终身学习必备的语文根底知

识与技能，从学生的兴趣与经历出发，尝试用多样性、兴趣

性、富有探究性的素材展示教科书内容，并提出观察、调查、

讨论、探究等建议，为师生广泛利用和开发语文课程资源创

造了条件。

随着信息技术的迅猛开展和网络技术的广泛应用，语文课程

资源的载体将越来越不限于教科书。把教科书当成惟一课程

资源的情况，已经或者正在成为过去。怎样正确对待教科书，

怎样利用和开发丰富的语文课程资源，是摆在广阔语文教育

工作者面前的共同课题。

三、语文教师是最重要的语文课程资源

语文教师不仅是素材性语文课程资源的重要载体，决定着语

文课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且语文教师自身

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就是语文课程施行的首要根本条件资源。从这个意义上说，

语文教师是最重要的语文课程资源。

语文教学环境是不可无视的语文课程资源。它由时间、空间

和学习材料等几个部分组成。创造良好的语文教学环境，主

要依靠语文教师。教师应给学生安排适当和平安的学习场

所，以适应学生学习、活动和所学内容的需要。应给学生安

排一定的时间，保证学生以不同的组合方式—或个人、或

结对、或小组、或全班—去从事诸如阅读、写作、口语交

际、综合性学习等多种多样的学习活动。在创设课堂教学环