小学语文课堂教学中学生思维能力训练的实践研究：思维导图的应用课例思考.pdfVIP

小学语文课堂教学中学生思维能力训练的实践研究：思维导图

的应用课例思考

【按】

今天翻出这篇旧文，一是因为建姐的提醒，二是因为我有意愿和

赵老师合作进行课题研究，正好是关于思维导图的。

这是一篇与赛课同步进行的专题短讲，是之前学校的赛课传统—

—不仅要上课，更要以专题短讲的方式呈现设计背后的理念。这种方

式让一线教师不再局限于实践之地，更是督促我们将理论与实践相结

合，以理论指导实践，以实践反哺理论。

这篇短讲的主要执笔者是我，同时我也是《凡卡》一课的执教者。

现在回想起来，也是挺有意思的一次尝试。

当然，由于这篇短讲是三年前撰写的，可能有些内容需要调整。

放在今天，与单元整体、儿童立场结合应该会更适合。

叶圣陶先生早就提出“语文教学必须语言训练与思维训练并举”。

思维能力训练，应以语文能力的培养和提高为出发点和归宿，必须寓

于语言训练之中。而语文训练靠思维来实现，没有思维就没有语言。

《语文课程保准》中也指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主

动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，因此，对学生进行

思维训练是语文教学义不容辞的责任。

一、让思维训练走进视野，成为小语人的一种教育思考。

当前小学语文教育教学现状当中，逻辑思维训练缺失已成为常态，

使得语文教学出现碎片化的态势，不少任课教师习惯采用细致入微的

教学方法，对整个文本进行肢解分析，太过执着于对细节的考究，无

法在逻辑上建立由表及里的思维链条。

对于学生来说，要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线

索，就必须借助形象思维的工具。而思维导图作为一种思维工具，正

是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识。它可以指导学生高

效地阅读，梳理文章结构，把自己对文本的理解清晰地呈现出来，使

思维过程可视化、可操作化，培养学生的创造性思维能力。

作为小语人，应当让思维训练走进教育生活的视野，成为一种教

育思考。

二、让思维导图走进课堂，成为小语课的一种有益尝试。

（一）思维导图与文体的碰撞

小说是文化历史长河中一颗璀璨的明珠，它是一种通过完整的故

事情节和

典型的环境描写，塑造具有典型性格的人物形象，多角度、多层

次反映社会生活的文学体裁。人教版教材从小学五年级上册开始，就

为孩子们开启了小说阅读之旅。“外国名篇名著”与“中国古典名著

之旅”一脉相承，被安排到了六年级下册第四单元，俄国作家契诃夫

短篇小说中的名篇《凡卡》就是其中的一篇。

这篇小说在讲凡卡的遭遇时，将作者的叙述、书信和回忆三部分

内容穿插起来叙述，学生不易理清课文的结构，对人物命运的感受就

会缺乏深度。对于六年级的孩子来说，他们正处于以形象思维逐渐向

抽象逻辑思维过渡的认知阶段，因此，本次我们把《凡卡》作为研究

对象，试图利用思维导图帮助学生建立与文本内容之间的联系，发现

作品表达的特点，以提高学生的概括能力和逻辑思维能力。借助思维

导图，只是为读懂一篇作品，是有些大材小用了，我们还有更大的

“野心”，我们要尽情发挥思维导图的最大功能，以这一篇小说的阅

读过程，让学生习得中长篇小说的阅读策略，提升阅读思维能力，形

成立体饱满的阅读思维空间。

（二）思维导图与文本的碰撞

《凡卡》一课文本较长，我们精准地找出本课的使用价值，将本

课的教学目标梳理为以下三点：

1.抓关键句子，提取关键词，利用思维导图理清小说结构和内容。

2.利用思维导图体会文章的对比与插叙写作手法的表达效果。

3.理解凡卡的信及回忆的内容，体会人物思想感情，感受凡卡的

悲惨命运。

带着儿童的视角，我们先找出阅读难点，即文本本身字数多、内

容多。但也不难发现，内容多却不乱，其中最多的内容为书信本身的

内容，能帮读者透过文字，感受凡卡学徒生活的悲惨。

于是，在教学中我们首先让学生找到直接体现凡卡学徒生活的句

子，通过想象凡卡曾经的“指望”引出“连狗都不如”的日子，形成

强烈的心理反差。接着让学生默读两个重点自然段，抓关键字词谈感

受，这是六年级学生应该具备的阅读能力。明确要求后，让学生自主

感受体验，而教师则一次次回扣、引导学生读“我的生活没有指望了，

连狗都不如”，希望学生每一次朗读都能体现情感的不断加深，形成

一咏三叹之感。这一环节主要由教师扶着引导学生去抓住信中的要点

来进行分支延伸，形成书信这一部分的导图梳