Unit 5 China and the world Section C 阅读课（教学设计）仁爱科普九下.docx

Unit5Chinaandtheworld

Topic1Chinaattractsmillionsoftouristsfromallovertheworld.

课时教学设计

本单元第3课时

SectionC

课型

阅读课

语篇研读

What------语篇主题和主要内容

本课属于课标话题人与社会——“历史与社会（Historyandsociety）”中中国历史与世界历史（HistoryofChinaandtheworld）项目，主要介绍长城。

主要教学活动为1a，2和3，通过阅读语篇学习有关长城的知识，继续学习定语从句。读后小组活动，用所学知识介绍长城及其相关历史背景，讨论对“不到长城非好汉”的理解，培养学生“说”的语言能力。3运用本话题所学语言知识，写作介绍最喜欢的中国风景名胜，培养学生“写”的语言能力。了解有关长城的历史文化背景，培养民族自豪感和爱国精神。

Why---语篇传递的主题意义

本课时以长城为标题，介绍长城为活动任务，向学生展示了一篇说明文，学生通过完成语篇任务的过程中，了解中国长城，并学会在语篇中合理地使用非限制性定语从句。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。

How---文体结构、语言特点及功能

本节课的教学内容是仁爱英语（ProjectEnglish）九年级第五单元话题一的第三课时，文本内容是介绍长城，这是一节读写结合课。为了更好地达成教学目标，引导学生积极主动参与课堂任务，以课文文本为依托，总结人与社会大主题下的长城。本课将教学设置为：对长城起始点进行介绍，长城起源时间以及目的进行介绍，长城构成的介绍，最后紧扣主题加入情感教育。要求学生通过本篇文章，了解长城历史，能够正确介绍长城，并能够模仿作者的写作方式，根据已有经验，结合本课知识，写出介绍长城的文章。同时，引导学生思考：长城的文化意义是什么？整个教学过程围绕这一主线，以文本为载体展开。

学情分析

【已知】

九年级学生经过两年多的学习，已掌握一定的语言基础知识和词汇量，能根据不同的阅读目的，运用相应的策略完成阅读任务，对于写作的篇章结构和词句运用也有一定了解和基础。但是该班学生总体来说，参与课堂活动的积极性一般，持续注意时间相对短，同时正值学生两极分化最激烈的年级，培养学生学习兴趣、发展内在学习动机是该阶段的重点任务，课堂任务的设计尤其要为以上任务服务，帮助各个层面的学生都能积极参与课堂，并在此过程中体验成功，获得成就感，从而使学习成为学生的内在需求。

【未知】

学生对定语从句的表达没有完全学完。故要通过呈现含有非限制性定语从句的句型，引导其掌握相关知识。同时让学生多读，多背，鼓励其通过各种渠道了解并掌握定语从句的表达法，提高其学习兴趣，主动学习。所以本课的课程设计、教学编排体现了课程标准要求的听、说、读、写四项技能。

【能知】

通过本节课的学习，学生能够继续感知定语从句表达方式，学习常见的口语表达方式，学会表达自己的观点看法；学生能够运用定语从句正确地表达自己的观点和看法。

核心素养教学目标

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：学生能够使用新单词和短语描述长城；通过图片学生能够理解新单词和短语，同时通过使用说明文的方式能够正确表达自己的想法和观点；通过精读和泛读学生能够更好理解文章主旨与细节；能够读懂此篇文章并学会利用从阅读中获得的单词，短语，句子来复述文章；同时鼓励学生运用所学知识，在已有的语言能力基础上各抒己见，进行较为成段式的语言表达，培养学生的口头和笔头语言表达能力。最后的输出活动使学生在学完本课后对写作有一些初步的认识，培养他们语言的写作能力。

2.学习能力：学生能够主动与他人分享学习资源并且有合作学习的意识；学生可以选择使用合适的学习策略和方法来监测，评估，反思以及调整自己的学习过程和内容；学生会与他人合作并且一起完成学习任务；学生会喜欢英语并且选用合适的方法和策略来提高自己的学习效率能够学习阅读技巧与策略（predicting,skimming,carefulreading），同时学会readingforwriting；本课侧重引导学生在迁移、联想、归纳后自己得出结论，并且重视小组讨论和合作。

3.思维品质：学生能够根据图片和语境推测单词含义；学生能够运用文章的写作方法；学生能够分析文章的篇章结构；