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中学名著阅读教学的发展历程、现状与展望

1、中学名著阅读教学的发展历程、现状与展望

名著是人类宝贵的精神财富。学生阅读名著不仅可以延伸课内阅读，巩固课内阅读成果，扩大阅读范围，提高阅读水平，提升写作水平和理解能力，还可以透过名著反观社会历史，丰富生活体验和审美体验，培养品德，陶冶情操。

近年来，随着名著阅读教学逐渐成为中学语文教学的重要组成部分，针对名著阅读教学的相关讨论不绝于耳，但对于“中学名著阅读教学”的发展过程似乎关注不够，对于当前中学名著阅读教学的整体情况缺乏全面深入的把握。本文在梳理中学名著阅读教学发展历程的基础上，对当前中学名著阅读教学的相关研究进行述评，提出解决中学名著阅读教学困难的相关策略，以期对中学名著阅读教学的发展过程与现状有较为清晰的了解和认识，亦为今后中学名著阅读教学的研究与实践提供助力。

一、中学名著阅读教学的发展历程

中学名著阅读教学的发展经历了较长的过程，为更好地把握中学名著阅读教学的发展脉络，基于对新中国成立后不同时期中学语文教学大纲(课程标准)的梳理，本研究将其发展历程大致分为萌芽形成期、发展完善期、相对成熟期三个阶段。

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萌芽形成期(新中国成立初期到20世纪60年代末)

这一时期主要颁布了三个中学语文教学大纲，即1955年发布的《初级中学文学教学大纲(草案)》和1956年发布的《高级中学文学教学大纲(草案)》，以及1963年发布的《全日制中学语文教学大纲(草案)》。总体来看，这一时期不管是初中还是高中的语文教学大纲，都没有对名著阅读教学进行直接、清晰的规定，但在阅读教学的要求中可以看到一些渗透性的要求。

1955年《初级中学文学教学大纲(草案)》中规定，学生除了要阅读教学大纲规定的教材，还要在课外阅读许多别的文学书籍。在阅读数量上，大纲规定学生每学期课外阅读的书籍不宜少于四本。教材在编排上采取了整篇作品和部分作品相结合的方式，教师应在课堂上指导学生经常地系统地阅读课文和课外书，使学生领会作品，养成自觉阅读的习惯。课外阅读，应该说很大程度上是针对名著阅读(整本书阅读)提出来的。

1956年的《高级中学文学教学大纲(草案)》在分析高中生思维和身心特点的基础上，主张采用讲述法，对文学作品的讲述采用专题讲解法;分析作品，主要是分析作品的艺术形象，阐明作品的思想内容。同时，大纲还主张分析作品必须在学生了解作品大意的基础上进行，教师要指导学生事先在课外参看注解阅读这些作品。

1963年《全日制中学语文教学大纲(草案)》在教材的选文方面进行了强调：“入选的文章，一般应该是素有定评的，脍炙人口的，特别是经过教学实践证明教学效果良好的。……外国作品要注意选名家名作，译文力求中国化，又要尽量保持原著的风格。”

这三个文件从多方面对初、高中阶段的阅读教学进行了规定说明，勾勒出“名著阅读教学”的雏形。这一时期的阅读教学强调“课外阅读”，规定了阅读的书籍的数量，以及教师在阅读过程中的主导作用，但对于阅读的内容与范围尚无清晰的说明和要求。这一阶段可以视为中学名著阅读教学的萌芽和准备期。

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发展完善期(20世纪70年代末到2000年)

这一时期，教育主管部门发布了数个关于中学语文教学的大纲，主要包括1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)》(以下简称1978年大纲)、1988年《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲(初审稿)》(以下简称1988年义务教育大纲)、1990年《全日制中学语文教学大纲(修订本)》、1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲(供试验用)》(以下简称1996年高中大纲)、2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》(以下简称2000年义务教育大纲)等文件，这些大纲对阅读教学提出了进一步的要求，大纲中的相关规定与名著阅读教学关系密切。

1978年大纲是一部很重要的文件，大纲不仅就如何教授阅读课文做出了明确的规定，更重要的是强调了“教材中的阅读课文，要有计划地指导学生学习。从长篇作品中节选的课文，可以指导学生课外阅读全书或部分章节。要给学生推荐有益的读物，提示阅读的方法，引导学生不断扩大阅读范围。”“阅读全书”的要求第一次在文件中明确出现。事实上，所谓“阅读全书”已经在相当程度上体现出“整本书阅读”的理念，这一做法与当前所倡导的“整本书阅读”可谓一脉相承。另外，该文件对于学生读书的内容和范围也有说明，并强调选择对学生“有益”的读物。

同样，1980年《全日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)》和1988年义务教育大纲继承了1978年大纲