2022课标解读及实践：大单元情境与任务设计促进深度学习.pdfVIP

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

2022

1、情境——单元教学的起点

首先回顾一下对单元教学的定义：“从一单元的角度出发，根据

章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，

通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学

习。”

这个定义来自教育部基础教育课程教材发展中心。除了这个定义，

对单元教学的其他解读也非常多。

单元有四种形式：模块单元、教材中单元、能力单元和其他形式。

不同的学科可能适用不同的形式。对理科而言，以教材划分的单元进

行教学就很方便，也可以按照学习内容的分类划分出模块单元，比如

物理中的能量模板、运动模块。在语文学科中，可以按照阅读、写作

能力划分能力单元。

明一下深度学习的内涵。深度学习并不是把知识讲深，它是

一种“学习者积极主动地、批判性地整合新知识,并以深度理解为起

点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和创新为目标的高层

次的学习方式。”最终要“实现知识的内化和高阶思维能力的发展”。

其中“思维”有两方面含义：一是思维能力，学生有进行观察、

推理、概括的能力；二是思维品质，学生对学习有兴趣，善于观察，

敢于质疑。深度学习正是想以知识为载体，通过优化学习认知的过程，

达到思维的发展。

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

以前的课堂往往是直接从知识到结论，一节课有40分钟，有的

老师10分钟或者15分钟就把新课讲完了，剩下的时间都用来做题。

这样的课堂是急功近利的，急于得到结论、公式和定义，然后用习题

加以巩固。

这种做法看上去是讲“快”了，实则是讲“慢”了。因为学生不

理解知识的内涵和本质，也不知道知识是怎么来的。学生的学习是一

种浅层次的学习，还是以知识为本，思维没有得到深度发展。

目前的课改倡导把现象或者情境作为学习的起点，最终是为了学

生获得素养，素养里面包含知识、思维、能力、品格。要想从现象到

素养，中间就要发生深度学习。

浅层次的学习以知识为主，而深度学习希望有一个建构的过程。

一节课40分钟，至少要用半个小时以上的时间建构知识。没有建构

的过程，就不会有思维和能力。

这是深度学习的2.0实践模型。其中，单元目标、单元主题、活

动任务、单元评价都和1.0模型一样，但2.0模型多了中间的“反思”。

图中的黄色圆圈相当于平台，平台上有资源和技术，可以对深度学习

产生辅助性帮助。

深度学习的2.0实践模型有四个要素：情景化学习主题、挑战性

学习任务、素养导向的目标、持续性学习评价。今天主要讲任务的设

计和学习活动的设计。

这一模型还有两个支持要素：开放的学习环境和反思性教学改进。

核心素养导向下的单元教学，想通过对情境、问题、活动等的整

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

合，让学生获取结构化知识和必备品格。零散的知识有价值，但价值

不大，只有把知识结构化，才能解决很多问题。单元教学可以让学生

掌握解决问题的思路和方法，培养其关键能力。在解决任务的过程中，

学生的品格也可以得到升华。

总体来看，大单元教学指向了核心知识、学科思想方法、关键能

力和必备品格、深度参与和持续深究。

2、单元教学设计要素与流程

大单元教学设计可以分解出七大要素：单元规划建议、单元教材