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全视角学习视野下小学生学习力的培养

简要：小学生学习力健康生长是实现“学会学习”素养的基本条件。学习力由动

力维度、互动维度以及目标维度构成，分属各维度的学习力通过联动共促学生有效

学习。目前，小学生学习中存在重知识传授、轻学习力培养的现象，导致学习力动

力维度学习防御常见、互动维度学习阻抗常有、目标维度错误学习常现的现象。在

全视角学习理论的指导下，教师理应革新教教学理念，激发学习动机；内外部互

动协同推进，提升互动效果；确保学习力均衡发展，避免内容缺失，以期提升学习

力水平，助推“学会学习”素养的落地生根。

《中国学生发展核心素养》明确把“学会学习”列为学生必备的六大素养之一。

叶圣陶先生也曾表示，教是为了不教。学习力作为培学生核心素养的“增长极”，

对其他能力品格的养成具有触发作用，能够助推教理想的实现。反观小学课堂，

品德教和知识传授占据了主导地位，而学习力培环节被边缘化。本文意欲在全

视角学习理论的视角下，对小学生学习力发展困境进行剖析，以此找到提升学习力

的切入点和着力点。

一、小学生学习力构成与发展困境分析

学习力的概念最初源于管理学领域，之后拓展到教学等多个学科领域。学习

力是学生的“生命之根”，正所谓，“国事之强由于人，人才之成出于学叩］。未来时

代是学习时代、知识时代和睿智时代，只有保证学习力健康、正向地成长，才能适

应这瞬息万变的信息时代，并找到自身立足之处。

1.小学生学习力的构成

不同学者对学习力的界定各有不同，结合小学生的身心特点，本文选取了克里

克（Crick）有关学习力的定义，即“促进学习意愿与学习结果相互作用的能量就是

学习力⑵，它是动力、毅力、抗逆力、互惠力、能力、转化力和创造力的总和

（如图1）O

根据功能属性可将小学生学习力划分为动力维度、互动维度和目标维度，三个

维度通过联动和互动共同促进小学生学习力的发展。

（1）动力维度：学习动力和毅力

小学生学习力动力维度由动力和毅力组成，其中动力着眼于为什么学习，毅力

关注学习是否能够持续进行。作为推动学生进行学习的内部力量，动力维度是学习

发生、发展的前提条件，也是学习力内生发展的基础，激励和引导学生进行学习。

（2）互动维度：学习抗逆力和互惠力

维持健康的师生关系和生生关系需要一定的抗逆力和互惠力。抗逆力是指小学

生能够以乐观的心态面对逆境并能够积极解决问题的能力。互惠力是指向人学习、

助人学习，最终能够做到互动以及协作学习的意识与能力囱。互动维度为学习活动

的开展奠定坚实的内部基础和外部条件，保障学习活动的顺利开展。

（3）目标维度：学习能力、转化力和创造力

目标维度由基础能力和高阶学习力构成，其中基础能力包括获取知识的能力、

探索发现的能力以及反思批判的能力等。转化力和创新力具有“学会学习”的特征，

属于高阶学习力。其中转化力意为正确迁移运用知识的能力；创造力则是在已有基

础上发展新知识的能力。目标维度是对学习高度的阐释，学习不仅仅是为了提升基

础能力，还包括促进学生灵活运用知识的能力和深度思考的能力。

2.小学生学习力发展面临的现实困境

小学阶段普遍倡导德、教学两条腿走路，在此过程中通常忽视对学生学习力

的培，因此小学生学习力的各个维度常出现紊乱现象。

(1)动力维度：学习防御常见

小学生学习力动力维度的困境与学习防御相关，“学习被阻止或被大量无意识

心理机制所扭曲，这些心理机制是用以保护个体免于学习的”囹。这类学习或体现

为危险性、或体现为挑战性，对学生的心理造成冲击，导致动力不稳定、毅力不坚

定。

学习无用论泛滥是小学生动力不足的主要原因。受功用主义影响，人们过于关

注教的工具性效益而忽视其本体价值，认为读书贵、毕业难、起薪低，难以通过

读书实现代际向上流动的愿望，学习无用论甚嚣尘上。小学生受年龄限制，难以避

免学习无用论的荼毒，进而导致学习动力不足。小学生学习动力不足还源于学校负

担过重。“智”的培侵占了绝大多数课堂，小学课堂教学依然是以知识传授为主。

而知识本身是枯燥无味的，探索知识的过程又难免对已有认知图式造成冲击，进而

引发学习防御的产生，导致学习动力不足。

对苦楚学习文化观矫枉过正以及网络时代所滋生的诱惑能够合理解释学生毅力

不坚定的问题。诚然，恪守“苦学”信念会对学生学习积极