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《文言文二则-伯牙鼓琴》公开课一等奖创新教学设计

部编版小学六年级语文上册《文言文二则·伯牙鼓琴》

教学设计

一、教学内容

《伯牙鼓琴》是部编教材小学语文六年级上册第七单元的第一篇

课文，行文简洁流畅，不足百字的文言文。主要讲述了春秋时期俞伯

牙与锺子期的故事。伯牙与子期生为知己，后子期病死，伯牙摔琴断

弦，从此再不弹琴。这个故事荡气回肠，耐人寻味，千百年来广为流

传。

这篇文言文，只有短短4句83个字，却将俞伯牙与锺子期在音

乐方面相知相近的深厚情谊刻画得入情入境，既彰显了古汉语文字之

洗练，又创设了想象之无尽空间。让人通过简练的文字展开丰富的想

象，充分体会语言文字所表现的艺术之美。

二、整体设计思路

文言文是传承祖国古代灿烂文化的载体，是中华民族几千年来文

化的结晶和珍贵遗产。本文虽行文简洁，不足百字，由于文言文特有

的表达方式与学生日常使用的白话文之间有着较大的差异，因此，学

生对于文言文仍有着初学的新鲜感与认知上的陌生感。本课重点指导

朗读，想象画面和背诵，强化语感，采用情景引领，以读为本，引领

学生边读边思考，力图让学生体验学习古文的乐趣。

三、教学目标

1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲这个故事。

3.积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。

四、教学重难点

（一）重点：

学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵

积累。

（二）难点

感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

五、教学策略

教法：情景教学法、朗读指导法、师生互动法

学法：想象朗读法、小组合作法

六、教学过程

（一）音乐渲染，揭题激趣

1.从课题入手，回顾文言文的方法，引导学生关注单元整体的学

习方法。

2..认识古琴，播放《高山流水》。

师：这首曲子，名曰《高山流水》，千古传诵，流传至今，它能

受到人们的喜爱，不仅是因为它旋律优美，还因为它蕴含着一个动人

的故事！今天我们一起走进这个故事——《伯牙鼓琴》。

【设计意图】本课讲述的就是关于音乐的故事，用《高山流水》

的乐曲导入这个千古佳话，契合本课内容，让学生迅速进入学习古文

的意境,以达到“未见其“未见其文文先先生情生情的效果。出示“学习文言文的方法”，

让学生复习文言文的方法，为今后学习文言文打下基础。

（二）反复朗读,感受韵味

1.出示自读提示。

（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方

多读几遍。

（2）课文主要写了什么？

2.检查初读情况。

课件出示：

锺子期曰：“善哉乎“善哉乎鼓琴，鼓琴，巍巍乎若太巍巍乎若太山。山。

锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴

者。

（1）指名读，读正确，读流利。

（2）课文主要写了什么？

3.播放课文朗读视频。

4.课件出示画了停顿记号的课文：

伯牙/鼓琴，锺子期/听之。方鼓琴/而/志在/太山，锺子期/曰：

“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山。”少选之间/而/志在/流水，锺子期

/又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若/流水。流水。锺子期/死，伯牙/破琴/

绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世/无足/复为/鼓琴者。

5.生读课文。（指名读——小组读——男女生读——齐读）

6.教师范读并小结：文言文的朗读跟现代白话文的朗读不一样，

光读通顺了、读流利了还不行，古文讲究一种节奏的美感韵律的美感，

高高低低、起起伏伏这就是我们说的抑扬顿挫。

7.师生合作读。(师读每句的前半部分，生读后半部分。）

【设计意图】“文章不厌百回读。”学习文言文的基本方法是读,

学习文言文的最好方法还是读。因此,在教学过程中,指导学生用多种

形式反复朗读。从刚开始时要求读正确,读通顺,读流利,到读出节奏,

读出韵味,熟读成诵。每次的朗读并不是简单机械的重复,而是环环相

扣,步步提升。通过多层次、多元化的朗读,让学生在朗读中反复品味

语言,不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会,真切地感受到“文章

不是无情物,字字字字句句句句吐衷肠吐衷肠。

知晓文意，聚焦句子，想象画面