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《十几减九》教学反思15篇

《十几减九》教学反思1

我在教学十几减9这节课时，一开场，通过复习20以内

的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。一开场，同学们通过

观察主题图，可以很快找出数学信息并列出算式15-9，当我

问到15-9等于多少时，大局部学生立即说出是等于6。当我

再问：你是怎么算15-9时，学生似乎不知道从何下手去考

虑。提倡算法多样化是《新课程标准》的根本理念。我让学生

用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，互

相启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。

这节课还有一种“破十减”需要学生掌握，这也是本节课

的难点，我在上课之前想了很多种方法，最后选择创设情景的

方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的过

程。给学生一些引导，让答复的学生一点一点把自己的意思表

达出来，最后再向大家介绍了此方法的名称。十几减9是20

以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的根底，因此学好

它非常重要，但计算课比拟枯燥，学生不感兴趣，特别是一年

级小朋友。基于这一考虑，在教学设计中，我努力创设现实

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的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详

细情境中，促使学生主动参与学习。

一、创设情境，激发学习兴趣

根据一年级学生的年龄特点，创设生动详细的教学情境是

极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学知识。设计这个

有趣而熟悉的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学

习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟悉的生活、喜欢的活

动联成一体。通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套

中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是

蕴藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣和

动机。

二、引导学生独立考虑与合作交流

在低年级教学中，动手理论，自主探究，合作交流是学生

学习数学的重要方式。独立考虑是小组合作的前提，只有经过

了独立考虑的合作才是有效的合作。本节课中在讨论“15－

9”算理时，就先让学生自己通过独立考虑，并借用小棒来帮

助和验证，再和小组同学进展交流学习“15－9”的算法，最

后全班反应与交流，从这些算法中选择自己最喜欢的方法正确

计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参与

学习的全过程，真正成为学习的主人，并且同时体验到了同伴

合作学习成功的乐趣。

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三、鼓励算法多样，并注重算法最优化

提倡算法多样化是新课标关于计算教学的根本理念之一，

所以在汇报交流“15－9”的算理时，先充分尊重学生自己发

现的方法和他们的选择，只要思维的方法和过程合理、符合逻

辑，就应加以肯定。然后在众多的方法中，比拟和感受出哪种

方法最好，算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感受

的过程，使二者得以完美的统一。

本节课还有缺乏之处：

1.当提醒了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头

把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深

化。

2.每上完一个环节应该给这个局部做个小结，最后还要给

整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很明晰的思路。

《十几减九》教学反思2

一、首先，从自身反思：

1、在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的教

学术语，比拟罗嗦。一个问题学生说完后，我又接着重复一

遍，不仅浪费了时间还让学生感到不耐烦。总的来说语言表达

才能比拟差。

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2、不会使用儿童语言，鼓励性语言和鼓励性语言比拟单

调。只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的配

合不太好。

3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激

情，所以没有调动起学生的学习兴趣，以致学生在课堂中死气

沉沉。

4、自身心理素质不太好，站到讲台上较紧张，感觉脑子

里一片空白，思维变的比拟混乱。

二、其次，从学生方面反思：

由于刚开学才一周，学生还没有回到学校的学习生活当

中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上第二单元的

内容和第一单元的内容没有联络。上学期学过解决问题，也只

是让学生试着提一提，也没有当成重点问