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中心对称教学反思

1、中心对称教学反思

非常荣幸参加了区磨课团队在航埠初中举行的磨课活动，本次磨课活动在刘老师和航埠初中的数学教研组的精密安排下取得了圆满成功，参与磨课的年青教师都感觉受益匪浅，感受颇深：

感受1：团队合作，助我成长

本节课受到了兴华中学初三年级备课组和华墅初中教研组的帮助，他们都对本节课提出了很多建设性的建议，对我的帮助很大。

感受2：教材处理，关注课标

本次磨课选的是浙教版八下教材5.4《中心对称》，本节课属于概念课，内容较多，如何上好本节课需要深入钻研教材，把握课标，是上好这节课的关键。

课标明确指出本节课的要求：了解平行四边形，圆是中心对称图形。因此根据课标要求我确定了本节课的重点和难点。

重点：中心对称图形的概念和性质

难点：中心对称图形性质的探索和应用。

处理1：魔术表演引课，激发学生兴趣

通过魔术表演，启发学生广泛地联想，让学生知道，中心对称概念实际上是从生活中抽象出来的，同时也让学生对本节课学习中心对称知识产生浓厚兴趣。

处理2：体现中心对称图形性质的探索过程由特殊到一般认识过程

A

B

C

D

O

F

E

（1）□ABCD中，能说出A的对称点吗？

（2）对称点A，C与对称中心O有什么关系吗？

（3）B的对称点呢？BO=DO？B，O，D也在同一条直线上吗？

（4）下面老师给你一个点E。你能找到它的对称点吗？（学生上黑板板演，如F）

（5）你能说说为什么点F就是对称点吗？

（6）现在我们可以一起来总结中心对称图形的性质吗？

通过问题串的形式，由特殊到一般，学生通过找特殊点的对称点，找到对称点和对称中心的关系（位置关系和数量关系），然后再探索一般的对称点（如E和F）是否有这些性质。

处理3：把例题作为中心对称性质的应用来考虑

应用1：已知如图，□ABCD的对角线AC，BD交于点O。过点O作直线EF，分别交AB，CD于点E，F。求证：OE=OF(请用平行四边形的中心对称性证明)

证：∵平行四边形是中心对称图形，O是对称中心

EF经过点O，分别交AB、CD于E、F。

∴点E、F是关于点O的对称点。

∴OE=OF。

师：思考：根据这个性质，你还能验证平行四边形的哪些性质？

应用2：对称图形的作图：作三角形关于点O的中心对称图形。

应用3：中心对称在生产和生活中的应用

旋转的物体必须具有稳定性，而中心对称的设计恰恰满足了旋转物体的这一需求。因而在工农业生产制作转动工具时，都不可避免地考虑应用中心对称的设计，小的如日常生活中单车、闹钟内的齿轮，电风扇的扇叶；大的如推动飞机、轮船的.轮桨，风车等等。

感受3：规范教师语言，培养学生数学语言

教师课堂语言的规范必定影响学生的语言能力的培养，因此教师的课堂语言非常重要，如何能做到教师语言的规范，我想还得从课堂做起，本节课，我认真设计课堂中要讲的每一句话，每句话都认真的斟酌，我认为本次课堂充分体现了这一点，课堂语言有了明显著的进步。

感受4：人是需要激情的，尤其是老师，老师的激情必定会影响课堂的效率

本次上课，我通过认真准备，仔细钻研教材，认真试教，虚心请教，做到准备充分。因为准备充分，所以本次上课充满自信，激情也比较高。

今后努力的方向：

1．教师语言：（1）课堂语言是一门艺术，需要不断从平时课堂中培养，特别是启发式语言，对待课堂生成的问题我们要继续追问如本节课的引课中当学生发现旋转的是方块9的时候，教师应马上追问：你是怎么转的？绕着什么转的？旋转前后什么一样？通过对学生的启发引导学生得出中心对称的几个特征。（2）衔接语言要加强，课堂的衔接语言关系着一节课的课堂结构，而本节课中从中心对称图

形到中心对称的衔接是不够的，衔接的不够导致本节课缺乏联系。

2．作图规范

学生作图课标要求较高，因此本节课最好能让学生上黑板板演或让教师板演，不能仅仅通过课件演示达到教学目的。

3．课堂结构完整

本节课没有进行作业布置，这是不允许的，今后课堂一定要完整。

本节课还有几个困惑：

困惑1：课标中对中心对称这部分内容只有以下要求：了解平行四边形，圆是中心对称图形。而三节课的设计对本节课的教学目标有不同，重难点的把握也不一样，教参认为例题是本节课的难点，而笔者认