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君子忧道不忧贫。——孔丘
2022语文课程标准解读及思考:“语言文字积累与梳理”深度解读
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版
课标”)在课程结构的设置上,遵循学生身心发展规律和核心素养形
成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题
为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要
素,设计了六个语文学习任务群。其中,“语言文字积累与梳理”,是
唯一作为基础型任务群加以设置的。
一、内涵与价值:为语文学习奠基
“语言文字积累与梳理”学习任务群,旨在引导学生在语文实践
活动中,积累语言材料和语言经验,形成良好语感;通过观察、分析、
整理,发现汉字的构字组词特点,掌握语言文字运用规范,感受汉字
的文化内涵,奠定语文基础。其课程意义和价值主要体现在以下几个
方面:
(一)“语言文字积累与梳理”是一切语文学习的基础
语文学习任务群共六个,语言文字积累与梳理排在任务群之首,
定位为基础型学习任务群,这是其地位与价值的一种体现。“语言文
字积累与梳理”为其他任务群的学习提供了可能与保障。没有“语言
文字积累与梳理”作为基础,学生不可能开展“实用性阅读与交流”,
不可能进行“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”,更不可能
实现“整本书阅读”,“跨学科学习”也只能成为空谈。
张志公先生指出:“识了字的孩子,在发育成长上是一次飞跃,
正像有历史记载以后的人类同史前人有很大的区别一样”。当语言文
君子忧道不忧贫。——孔丘
字积累与梳理达到一定数量后,学生必定会在阅读、思考、表达等方
面产生质变和飞跃。
(二)“语言文字积累与梳理”是核心素养的重要组成
语文课程核心素养包括文化自信和语言运用、思维能力、审美创
造等四个方面。“语言文字积累与梳理”作为课程内容,是“语言运
用”这一核心素养在学习内容上的具体体现。我们通过列表来比较两
者关联:
通过比较,我们发现,“语言文字积累与梳理”和“语言运用”
素养的表述具有极高的关联性。了解语言文字特点,掌握语言文字运
用规律,感受语言文字内涵,积累语言经验和培养语感,既是对语言
运用素养的明确要求,更是具体展开任务群学习时的重要指引。“语
言文字积累与梳理”给出了提高“语言运用”素养的具体路径,即以
“汉字”为轴心,从“发现构字组词特点”出发,到“掌握语言文字
运用规范”,再进一步感受“汉字的文化内涵”,在大量的语言实践中
“积累语言材料和语言经验”,为语文学习奠定基础。
当然,“语言文字积累与梳理”也与语文课程核心素养其他三个
方面存在关联性。如观察分析、发现汉字特点,必然会促进思维能力
的发展;在形成良好语感的过程中,审美创造的素养必定获得磨练;
感受语言文字的文化内涵,正是对热爱国家通用语言文字的情感培育;
在汉字文化的积累和感悟基础上,文化自信就能得到确立和巩固。
(三)“语言文字积累与梳理”是社会发展的必然要求
叶圣陶先生指出:“学习国文就是学习本国的语言文字……尽量
君子忧道不忧贫。——孔丘
运用语言文字不是生活上的一种奢侈的要求,实在是现代公民必须具
有的一种生活的能力。如果没有这种能力,就是现代公民生活上的缺
陷;吃亏的不只是个人,同时也会影响到社会”。社会是人与人交往
的场所,没有一定的语言文字积累,词不达意就会导致人心隔阂,交
往质量受到影响,构建和谐社会就成了一句空话。这是从工具性的角
度,看
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