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跨学科视阈下的小学语文习作教学

新课标明确指出了跨学科教学的价值，要求教师积极拓宽语文学习与应用领域，使学生在学习知识、运用知识的过程中得到发展与提升。教师应切实意识到跨学科教学的价值，认识到将其落实在语文课堂中的重要意义，并积极探索多样化的教学方法，推动学生学习能力的提升。习作教学在语文教学中是不可忽视的内容，在推动学生语言运用能力、习作能力以及核心素养发展等方面发挥着重要作用。本文从小学语文习作教学的现状出发，结合新课标的具体要求探索跨学科视阈下小学语文习作教学的策略，旨在为学生的全面发展奠定基础。

一、小学语文习作教学中存在的问题

（一）部分学生缺乏习作兴趣

习作是一项将思想、情感、观点等转化为文字并进行表达的过程，可以将其称之为情感表达的方式。因此，习作的过程需要学生的全身心投入，这样才能完成优秀作品的创作。部分学生在进行习作学习、面对习作任务时存在动力不足、缺乏兴趣的情况，使得习作的内容、质量不佳，这会对学生习作能力、语言文字运用能力以及核心素养的发展产生一定负面影响。究其原因，或许是布置的习作主题脱离学生生活实际，又或许是学生生活经验不足无法搭建生活与习作之间的联系，进而导致其习作兴趣不足[1]。

（二）部分学生缺乏习作练习素材

习作并不是凭空进行的，而是需要积累一定的经验与素材，这样学生才能围绕着习作主题下笔如有神。为切实提升习作能力，学生要有一双善于发现的眼睛，积累日常生活、学习中发生的小事并形成独特的素材，从而将其合理地运用于习作练习的过程中。然而，习作教学所面临的问题之一是部分学生缺乏习作素材，且针对习作主题无法提炼出能够与其相匹配的素材，因而常常出现无从下笔的情况。

（三）部分学生的习作能力有待提升

部分学生的习作能力处于不稳定的状态，即有些时侯能够写出优秀作品，但有些时候无法达到预期的水平。综合学生的习作作品进行分析，主要是因为部分学生对于习作方法、技巧的掌握程度不足，面对擅长的体裁可以写出优秀作品，但面对不擅长的体裁则无从下手，对其习作能力的提升产生了一定阻碍。

二、跨学科视阈下小学语文习作教学的意义

（一）丰富习作教学内容

跨学科教学打破传统的单一学科的局面，将两个或两个以上学科的知识进行整合，进而带领学生更好地投入习作练习与实践的过程。教师在跨学科视阈下开展习作教学，可以带领学生从不同的角度出发掌握习作方法与技巧。同时，借助学科融合的方式将其他学科的内容、本土文化资源、教育资源等融入习作课堂教学，可以带领学生立足语文课堂进行实践与探索，从而积累丰富的习作素材。如此一来，跨学科视阈下小学语文习作教学的开展能够有效丰富习作教学的内容，使学生在习作过程中接触更为丰富的知识、掌握更为系统的习作技巧，进而促进学生习作能力的提升[2]。

（二）提高学生习作兴趣

学生缺乏习作兴趣是制约习作教学效果提升的重要因素。教师应意识到提高学生习作兴趣的重要意义，并从学生的角度出发开展多样化的教学活动，带领学生切实地感知习作所蕴含的独特魅力。跨学科视阈下教师将其他学科知识与习作教学内容进行整合，引导学生运用其他学科知识理解习作教学的内容，可以让习作课堂教学充满趣味，在良好的课堂氛围中激发学生的习作兴趣[3]。

（三）提升学生思维品质

在跨学科视阈下的小学语文习作教学中，学生能够接触到不同学科的知识与方法。一方面，多学科素材拓宽了学生的认知视野，不再局限于单一的语文领域，如将科学实验的过程融入习作，能激发学生对事物原理的思考，拓展学生的思维广度。另一方面，不同学科的思维方式相互碰撞，促使学生从多角度分析问题，如结合数学的逻辑思维和语文的形象思维进行习作，能加深学生对问题的理解，提升学生的思维深度，从而全面提升学生的思维品质。

（四）培养学生综合能力

跨学科视阈下开展语文习作教学，融合各学科的知识为学生创设真实的学习情境，可以引导学生围绕着习作主题进行观察、探索、实践等。学生可以在探究与学习的过程中发现问题，运用自身的经验与所学知识解决问题，从而提升问题解决能力、语言表达能力，为习作能力、综合能力的提升奠定良好的基础。

三、跨学科视阈下小学语文习作教学的策略

（一）结合习作主题，积极探索联结的契机

跨学科视阈下开展小学语文习作教学，并不是随意寻找学科来完成习作教学，而是需要寻找合适的、能够推动课堂教学进程的学科，从而真正发挥跨学科教学的价值。教师需要从习作教学的主题出发，将习作主题与其他学科的知识进行关联，积极探索联结的契机。

以“我的乐园”这一习作教学为例。第一，教师应在备课环节对习作主题进行精准定位。这一单元围绕着“田园生活”的主题开展并编排了四篇文章，教师要先带领学生从不同的角度去欣赏田园风光，感受作者所表达的情感，为后续习作奠定基础。第二，教师需要系统分析习作教学主题即“我的乐园”，并明确其关键词为“乐园”。可以围绕着