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核心素养视角下小学语文跨学科教育的方法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标”“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。本文深入分析了核心素养视角下小学语文跨学科教育所具有的重要价值以及实施方法。

一、跨学科学习是我国教育发展的必然趋势

“学科”一词，其本质含义是一门学问或者知识领域的特定分支，诸如语文、数学、心理学等。过去，我国的教育工作习惯把不同学段的知识内容细致地划分为各个不同的学科，进而大力开展学科教育。学科教育发展至现阶段已然较为成熟，在一定程度上对社会科学的发展起到了积极的促进作用。在学科教育大背景之下，学生借助对学科知识的学习，逐渐实现了对世界的深入探索，极大地提高了自身的认知水平和思维水平，也为未来的发展奠定了坚实的基础。

如今，随着我国经济、社会、文化的全面发展，越来越多的教育专家和学者开始探究学科教育之外的教育模式，跨学科教育就是其中的一种。众多的科学知识有独立、具体的领域，学科划分也越来越细致。与此同时，教育专家和学者也在科学知识探究中发现了不同领域知识之间的联系，开始思考跨学科教育的可行性。为此，部分教育专家和学者对学生的知识学习展开了深入探究，结果发现学生如果只是学习单一学科知识，将无法满足社会交往、生存和发展的需求，且在一定程度上影响了学生对知识的灵活应用，这就进一步凸显了跨学科教育的必然性。

二、核心素养视角下小学语文跨学科教育的重要价值

新课标指出了核心素养培育的重要性，并就核心素养培育指出了具体的方法，要求教师围绕学科知识及社会、生活中的有意义的话题，整合教育内容，确定教育主题，为教师实施跨学科教育奠定基础。

（一）凸显学生主体地位，从师本走向生本

在核心素养视角下，教师开展跨学科教育的首要意义是可以凸显学生的课堂主体地位，实现从师本到生本的转变。第一，有利于教师合理安排课堂教学时间，打破传统教育模式下以教材内容为课堂教学内容的局限性。教师采取跨学科的教育方法，可以结合语文教材的内容，选定一个具体的主题，然后探索不同学科背景下关于这个主题的内容，丰富课堂教学内容，帮助教师利用有限的课堂时间讲授知识。同时，面对丰富多彩的课堂知识，学生有了更多表现、表达自己的机会。第二，在跨学科教育背景下，教师往往需要构建语文知识和学生现实生活之间的联系，调动学生利用生活经验，帮助学生融入课堂，激发学生的学习主体性。第三，跨学科教育需要教师充分发挥自己的设计能力、组织能力和引导能力，带领着学生探究跨学科的主题、组织多样化的教学活动、设计学习任务群等，促进师生、生生之间的交流和讨论，进而强化课堂互动，指引学生在做中学、在玩中学，以及在想象和创造中学习。

（二）立足学生核心素养发展，促进学生综合发展

第一，核心素养培育需要教师在语文教学中激发学生的积极情感，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，这些都对教师教学提出了更高的要求。教师通过开展跨学科教育，可以融合其他学科的知识，帮助学生在融合学习中形成积极的人生态度和价值观念。同时，教师在语文教学中融入社会主义先进文化、革命文化以及中华优秀传统文化，不仅能够丰富课堂教学的元素和内容，还能够显著增强学生的文化自信，激发学生的文化认同感，并促使学生在未来的学习和生活中主动继承和发扬中华文化，从而全面提升学生的文化素养。第二，审美创造是核心素养培育的关键内容之一，教师通过在语文教学中融入音乐、美术等艺术学科的内容，可以让学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。第三，在跨学科教育模式下，教师组织的教学活动丰富多样，有利于吸引学生的兴趣，促使学生在内容支撑下完成语言建构和表达，强化学生的语言运用，促进学生的全面发展。第四，提升学生的思维能力是教师核心素养培育的重点之一，教师通过开展跨学科教育，可以借助其他学科的内容引发学生的思考，发散学生的思维，实现学生的思维发展与提升[1]。

（三）推动教师的专业化成长，实现教学相长

第一，跨学科教育作为新课标提出的新的教学模式，对教师的教学专业能力提出了更高的要求，需要教师的教学观念和教学模式都做到与时俱进，这就有利于推动教师的专业化成长，使教师形成跨学科教育的理念，并掌握设计学习任务群等跨学科教学手段，逐步提升教师的跨学科教育水平。第二，跨学科教育和传统的单个学科教学的最明显的区别就是课堂教学的容量较大，即需要教师从单个学科出发，构建不同学科之间的联系，从中挖掘其他学科的元素，丰富课堂教学的内容，这就有利于锻炼教师的备课能力，使教师在前期的教学准备环节深入分析教学内容，从教材课文主题出发，