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新课标视域下的小学语文大单元教学方法

大单元教学以“单个单元”作为教学基础，围绕学科教学目标，选取某个主题把相关的教学内容与知识点整合起来，采用“整体单元”的形式开展教学活动，以提升学生的学科核心素养。本文从学生实际出发，立足课堂，指出小学语文教师要想真正实现大单元教学，需要密切围绕新课标要求，探索出一套科学有效的小学语文大单元教学机制，确保大单元教学的顺利推进。

一、新课标视域下小学语文实施大单元教学的重要意义

（一）对学生的意义

将大单元教学运用到小学语文教学中可以突出学生在语文教学中的主体地位，让学生通过自主学习探究构建自己的语文知识体系，逐渐完成对所学知识的迁移，使学生得到新颖的学习体验。这样可以调动他们对语文的学习积极性，能更专心投入地参与语文学习活动。另外，这种教学方式有助于学生更全面地理解与掌握语文知识，培养他们对语文关联内容的整合能力，逐步提升他们的语文综合能力。

（二）对教师的意义

“单篇教学法”作为传统的语文教学模式，每一课都需要教师精心准备，详细地讲解各章节知识，而一个单元内不同课文间往往带有一定的共性，在上课时经常存在内容重复的现象。大单元教学通过整合单元教学知识点，围绕各单元的主题进行系统化的教学活动。这能避免教学内容重复的问题，也能节约课堂教学时间，提升教学效率。

二、新课标视域下大单元教学存在的问题

（一）统筹规划意识不强

在开展大单元教学的过程中，部分教师对这一教学模式缺乏了解，不清楚这种教学模式的意义以及实施的关键点。部分教师在教学实践中往往更关注知识的讲解速度，不管学生是否真正吸收了新知识，直接把单元教学内容过一遍，而学生却很难真正理解单元主题，在学习过程中容易遗漏知识点，也难以真正提升语文核心素养，最终影响教学效果。此外，部分教师只根据课本的编写顺序开展教学，尽管课本上各单元收录的课文都是经过精心编排的，然而小学生的认知能力有限，在教学过程中仍可能存在教学顺序与实际学情不贴合的问题，若教师不做适当调整，将影响大单元教学效果。

（二）单元衔接性不强

将大单元教学融入小学语文课堂中，旨在引导学生构建正确的整体观念，可以从单元的整体层面去分析、思考相关问题，进而不断强化对知识的理解能力与应用能力。部分教师在备课环节中往往不关注单元间的有效衔接，对单元前后的内容根本不关心。这容易让学生认为每篇课文都是单独存在的，无法形成单元整体学习意识。另外，部分教师不注重对大单元教学的总结与评价，只是完成教学内容，未对学生的学习成效进行评价。而学生认知水平相对较低，又不善于自我归纳与总结，所以不容易把握好语文学习的正确方向，这样就难以突显大单元教学的作用。

（三）教学内容不够丰富

要开展好大单元教学，不仅要科学组织教学顺序，也需合理选取教学内容。教师可以在课本的基础上选择一些课外素材，以丰富学生的知识储备。然而部分教师在大单元教学过程中往往局限于课本，根据单元内容进行教学，最多将作者的其他文章直接生硬地搬过来作为拓展素材。这样的大单元教学内容过于单一，也很难构成大单元体系。另外，个别教师在引入课外素材时，为了省事直接将以前的教学内容搬过来用，但有的内容与学生的现实生活相脱节或缺少教育价值，将这样的内容用于教学很难提升教学质量[1]。

三、新课标视域下小学语文实施大单元教学的有效路径

（一）科学分析学情，设定大单元教学目标

为确保大单元教学在小学语文课堂上顺利实施，教师需明确学生的“最近发展区”，在此基础上设定大单元教学目标。第一，评估分析学生现在的语文学习水平，参照评估结果明确语文大单元教学应该从哪里切入。比如，教师可结合之前学生在课堂上的表现，并利用测评考试评估学生的学习成效，从而明确该班的基本学情状况。第二，教师应科学预测完成大单元教学后学生可能达到的学习水平，包括学会了多少个生字、生词，掌握了哪些造句方法，具备了哪些语文核心素养等。待明确了学生的“最近发展区”之后，教师需充分研究教材，设定出科学的大单元教学目标，方能为大单元教学指明方向。

（二）围绕任务群，重新组合学习内容

小学语文大单元教学的重点是设计具有一定主题性、结构性的学习单元。教师需要考虑新课标要求、课本编排以及该班学情、自己的教学水平等多方情况，采用任务群的方式将分散的内容串联起来，让单元教学内容具备完整的架构与清楚的逻辑[2]。

比如，在学习四年级上册第八单元时，本单元包括四篇课文，《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》和《纪昌学射》。而后两篇课文属于略读课文《故事二则》中的两则故事。在四篇课文之后，本单元还安排有三个学习板块，分别是“口语交际”“习作”“语文园地”。这一单元的教学目标要求学生能够简单复述故事，并能写一件事，表达出个人的感受。基于此，笔者围绕上述目标来安排“思辨性阅读与表达”学习任务群，学生的学习任务就是讲故事、写下心