与成人的情感背道而驰，却殊途同归——关于《桂花雨》第二课时中的童趣与回忆 .docxVIP

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与成人的情感背道而驰，却殊途同归——关于《桂花雨》第二课时中的童趣与回忆

1、与成人的情感背道而驰，却殊途同归——关于《桂花雨》第二课时中的童趣与回忆

一，文本的分析

《桂花雨》中，引起情感变化既是桂花本身的香味，又是与桂花相关的事件(摇花乐〉，而后者更是本文教学的重点，zheng因为这是引发回忆情绪的根本所在。

不同于苏教版《桂花雨》中有大量对桂花食物的味道，桂花下的父亲母亲的相关的描写，统编版教材将集中于一个摇花乐上，这种以对童趣的回忆为主，淡化对父母的追忆，淡化对桂花制成的食物的追忆的选文方式，目的在于贴近儿童的心理，因为我们的学生没有与父母分别的经历，没有与故乡食物相别的经历，但是对于不再的童趣，他们却深有体悟(因为学业的负担，因为心智的成熟，儿童有太多的理由去回忆自己的过去时光)，以童趣为主的回忆，自然能唤起儿童情感的共鸣，这就为本单元语文要素“了解课文借助具体事物抒发情感的方法”这一语文要素的实现奠定了基础。

二，童趣的解读

那么我们应该如何帮助儿童理解课文中的童趣，尤其是调动其生活的经历呢?我想课文中的母亲的和我的情感对立可能是一个很好的切入点，

如桂花开放时

母亲是“担心”是“可别来台风啊”——是担忧

我是“缠着母亲”怎么还不摇桂花啊——是期盼的

面对台风时

母亲是“赶紧叫大家摇桂花”——突出的是焦急

我是“我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。“——突出的是快乐

而当最后花摇落下来

我是“喊着：‘啊，真像下雨啊，好想的雨啊!’——兴奋到了几点

母亲虽然没有提及，但完全可以想到她如释重负，看到自己的孩子在桂花雨中的快乐——倍感欣慰

我想这种和成人长辈面对同一件事不同的情感体验，最后却以双方的快乐而结尾就是《桂花雨》为我们呈现的一种典型的童趣的模式。

三，教学的设想

1.在教学中，我们完全可以以表格的形式，将这种有趣的情感的变化列出来，让学生在朗读中揣测母亲和我的不同心理，最后告诉他们这就是一种童趣。

2.在此基础上还可以引导学生联系生活，你小时候或者最近有没有这种和家里人一开始反应情感完全不一样，最后大家都笑了的经历?

3.那么现在你想起来这种事情，内心里感觉如何?如果是再过几年想起来呢，如果说等你成为了大人想起来呢?如果说自从这件有趣的事情发生后你再也没有回到父母的身边，再也没有回答家乡呢?

4.ppt出示阅读链接的内容，出示琦君离开故乡再也没有回到故乡的经历，帮助学生理解对桂花雨的回忆怀念，对故乡的回忆怀念，ppt出示“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”读出这句话的回忆和略带伤害

5.如果时间有结余，可以尝试着创造情景，想象自己为琦君，多年后你会到来故乡，你看到了这样的院子和桂花。

场景一

你看到了院子里那株桂花树还在，依然繁茂，依然香气扑鼻，你会想，你会说(莫名想到了“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”)

场景二

你看到院子里一片破败，桂树只留下一个空空的树洞，连树根都无隐无踪，你会想，你会说(写到这里，原本是想写枯萎的，突然间我想到了“昔我往矣，杨柳依依”想到了白先勇的散文《树犹如此》，觉得还是更加衰败的好)

(最后，有朋友在后台留言说错别字太多，这个在这里先道个歉，实在是我只是一个一线老师，时间精力有限，另外也是偷个懒，实在是来不及排版和校对)

2、二年级教案:正视学情，真实主导，为学生的发展服务《狼和小羊（第一课时）》

生：黄鹂是什么意思？

生：黄鹂就是一种鸟呀！

师：（展示黄鹂图片）现在我们来观赏黄鹂鸟吧！

生：（好奇而饶有兴趣地探身盯着看）

师：谁来介绍一下黄鹂鸟的样子？

生：（争先恐后的举手）

生：羽毛金黄的！

生：它真漂亮！

生：好可爱呀！

师：想听听它的歌声吗？

生：（一齐激动地喊）想！

师：（播放黄鹂叫声）听，它的叫声

生：（齐）很好听！

师：诗歌里的黄鹂指的是谁呢？请你看课文中的图说一说。

生：小女孩！

师：小女孩怎么成黄鹂鸟了呢？

生：她在妈妈怀里唱歌。

生：她小时候学说话就像黄鹂唱歌一样。

生：野菊是什么呀？

生：就是野菊花。

师：秋天到了，小河边的野菊花开放了！请采到野菊花的小朋友把花拿出来让大家观赏观赏。

生（从抽屉里拿出、兴奋地举起野菊花，众生惊喜的拥过来看）

师：谁来说说它的样子？