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在小学英语词汇教学中培养文化意识

摘要:文化意识能力是英语课程标准中要求达到学生的能力目标之一。本

文指出了在小学英语词汇教学中,小学英语教师不仅应对词汇的音、形、义这些

基本方面给予重视,更应结合词汇相关的文化内涵进行文化教学。

关键词:小学英语词汇教学文化意识

随着国家英语课程标准的颁布实施,小学英语教学越来越受到重视。根据课

程标准,小学英语教学也应该以帮助学生达到五个能力目标要求为目的。这其中,

在对作为五个能力目标要求之一的文化意识的描述中,《英语课程标准》(实验

稿)(以下简称“《新课标》”)中明确指出:“文化意识是得体运用语言的保证”

[1](P6)“语言有丰富的文化内涵。……接触和了解英语国家文化有益于对英语

的理解和使用,有益于加深对本国文化的理解和认识,有益于培养世界意识。”

[1](P25)对于小学阶段应该达到的文化意识能力目标,《新课标》又进一步指出,

“对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣”(一级)和“乐于了解异国文化习俗”

(二级)[1](P7)。因此,在小学英语教学中,教师应重视文化教学,培养小学生的跨

文化交际意识和跨文化交际能力。

语言既是文化的载体,文化必然蕴涵在语言的各个要素中。词汇作为语言的

基本要素,词汇(包括单词、短语和词组)也必然体现着某个国家、某个民族和某

种文化的内涵,或反映不同国家间、不同民族间和不同文化间的差异。由于“词

汇教学在小学英语教学中占有重要地位,词汇的积累是小学生学习英语的重头

戏”[2],因此,在小学英语教学中重视文化的教学,首先要从重视词汇的文化内涵

或文化意义开始。然而,我在对一些小学英语教师的课堂教学观察中,却发现他们

仅仅满足于教授词汇的音、形、义①,满足于小学生对词汇的准确发音和识记,

而忽略了小学生对词汇的文化内涵的掌握。事实上,对词汇文化内涵的展示、解

释、对比等,有助于培养小学生的语言综合运用能力,提高他们对单词的记忆效率,

增长他们的语言文化知识,激发他们的英语学习兴趣。因此,我拟结合小学英语学

习中出现的几类词汇策略,谈谈在小学英语词汇教学中如何培养小学生的文化意

识。

一、交流交际词汇

交流交际词汇是小学生接触最早和运用最多的词汇,如称谓词“Mr.”“Dr.”;

问候词“Hello”;告别词“Goodbye”;赞扬词“Good”;请求词“Please”等。

此外也包括英文名。如“Tom”、“Sarah”等。适当地展示这类词包含的文化信

参考资料学习帮手

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息,有助于培养小学生在初学英语时的英语表达能力。

比如,学生在学习了“teacher”一词后,可能会错学错用称呼XX老师为

“TeacherXX”。其实这并不符合英语称谓的习惯,因为“teacher”在英语中只

表示“教书”这种职业,而不是称谓词。这时候,老师应告诉学生,

“Mr.,Miss.,Mrs.”等加上老师的姓才是相应的对“XX老师”的称呼。

二、颜色数字词汇

颜色数字词汇属于“指示意义相同,联想意义不同或截然相反的词汇”。

[3](P235)在中西语言中,颜色和数字词汇都有着独特魅力,但它们的象征意义在

中西文化中之间存在很大的差别。小学英语学习中出现了颜色词有

“black,read,green,white,blue,purple,pink”等,数字词有

“one,two,three...ten”以及整十的“twenty,thirty,forty,fifty...”。因

此小学生不仅要能记住这些词的音、形、义,更要能简单理解其文化内涵。教师

在教授这类词汇的过程中,就应该解释它们的文化意义,帮助小学生更好地识记

词汇。

例如,以下几种颜色在中西文化中具有如下的意义差别:

教师不妨把上表中提到的颜色在中西文化中的差别告诉学生。学生也可以进

一步理解语言间的差别。教师还可以进一步提示学生,在电视、电影等媒体中所

看到的如西方的白色婚纱,中国的红色礼服正是颜色所体现的文化差别等。学生

可以