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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

五版高中地理新教材对比分析与整合使用

作者：张子君崔徐甲

来源：《地理教育》2024年第13期

教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，也是课程标准的具体化呈现

［1］。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》颁布后，普通高中地理五版教

材（人教版、湘教版、沪教版、鲁教版、中图版）都是以课标规定的内容为基础，采用不同的

编制思路和素材，是众多专家集体智慧的结晶［2］。地理新高考强调以真实情境为载体，注

重考查学生对地理概念、原理以及地理过程的掌握情况，从简单的知识传授向培养学生的核心

素养转变。在“三新”背景下，教师应当重新思考如何有效解读地理课标，对比整合使用新教

材，培养学生的地理学科核心素养，落实立德树人的根本任务［3］。本文以课标为指导，从

教材的表层系统出发，对五版教材“地貌”章节进行对比分析，为教师更好地理解课标，把握不

同教材的特点，提高课堂效率提供思路和方法。

一、课标要求分析

在地貌这一部分内容中，课标要求：“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地

貌，描述其景观的主要特点”［4］。第一，课标中提出“野外观察或运用视频或图像”，要求学

生运用野外观察地貌的方法，在真实的情境中对地貌进行观察、识别以及特征描述，以培养地

理实践力。基于客观条件无法外出，应充分利用地图、景观图、视频以及地理信息技术等手

段，辅助学生学习，强化视觉刺激，培养学生区域认知能力。第二，课标规定了地貌类型的学

习数量，要求学生学会识别3～4种地貌类型，但种类上并未有要求，一方面是考虑到学业难

度以及教材编写的灵活性，另一方面通过不同情境案例和驱动任务，进一步培养学生的区域认

知、综合思维和人地协调观等核心素养。第三，行为动词是“识别”和“描述”，在布鲁姆认知领

域教育目标分类中属于理解层次，“识别”要求学生对不同类型地貌进行区分，“描述”则要求学

生理解地貌的物质组成、形态以及形成过程并能进行表述，培养学生综合思维能力。

二、教材分析

课文1.系统

课文系统是教材中通过文字方式向学生准确地提供知识信息的内容，主要通过相关事实、

概念、数据、过程、原理和规律等的呈现和解析，帮助学生识记、理解、掌握和运用知识、培

养技能和情感［5］。本文将从教材的章节体系、内容结构、栏目设置以及概念表述等方面对

不同版本教材进行对比分析。

（1）章节体系

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

在一门课程内部，各种不同的教材内容相互组织和结合问题属于教材结构问题［6］。在

五版教材中，地貌一节所处的位置不同（表1）。其中，人教版、沪教版、鲁教版将“地貌”章

节的知识放在“地球圈层”“大气”“水”知识之后，分别位于第四章、第4单元、第三单元，按照

由外而内认识地球的顺序，符合学生的认知结构，有助于学生理解地貌的形成原因和过程

［7］，人教版新增一节地貌的观察，注重地理实践力的培养。而在湘教版、中图版教材中，

“地貌”章节处于第二章，将地貌列为自然地理要素的首要部分。其中，湘教版教材将地貌类型

与相关的地质灾害联系在一起；沪教版将地质灾害部分知识纳入陆地环境一章节中，还包括土

壤和植被，有利于学生对地表环境形成系统的认识；鲁教版将地貌与土壤纳入同一个单元，突

出地貌和土壤的内在联系。

（2）内容结构

教材的内容结构体现了编辑者的教学逻辑以及对课标的理解。在内容的选择上，五版教材

均选取了三种及以上的地貌类型，与课标要求相符（表2）；